論“課程思政”教學改革中的幾個關鍵問題

劉愛華

摘 要：“課程思政”教學改革作為“課程思政”的主要路徑具有重大價值，需要厘清幾個關鍵問題，包括“課程思政”的內涵、“課程思政”教學改革的任務與目的、目前存在的問題、教學改革擬突破的方向等方面。形成具有“當下的古典”意味的“課程思政”教學模式是教學改革的可行之徑。

關鍵詞：“課程思政”;教學改革;傳統文化

“課程思政”源起于上海市高校“課程思政”改革。2016年12月全國高校思想政治工作會議召開，成為各高校“課程思政”改革的重要推力，自此“課程思政”引起學術界關注，上海以外的部分高校也開始“課程思政”改革實踐。2017年以來，以“課程思政”為關鍵詞的研究逐漸豐富。隨著“課程思政”的全面推進，“課程思政”教學改革作為“課程思政”的主要路徑具有重大價值，但是，“課程思政”教學改革中的幾個基本問題還有待進一步理清。

一、“課程思政”的革新內涵

“課程思政”是一種融合的、具有中國本土化特征的教學改革新理念，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革，實施全課程、全方位、全員育人的一種探索。高校思想政治理論課和其他各類課程對大學生思想政治教育過程中具有不同的功能定位與教育使命，而“課程思政”既涵蓋了傳統思想政治教育在觀念的突破，教師隊伍的擴充，也展示了載體拓展、內容豐富和方法創新的可能性。“課程思政”的革新體現在深入挖掘公共基礎課程、專業課程及各教學環節育人功能，形成各類各門課程協同育人格局之上，意在把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建知識傳授和價值養成相統一、知識育人和立德樹人相統一、知識本位和人格本位相統一的現代課程模式。

“課程思政”理念既是立足我國本土教育實踐教育改革的中國話語，也是對課程育人價值的中國化詮釋，它能促使高校教育者深刻反思教育的價值取向，糾正工具理性傾向。這是促進實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化的推動器。總之，“課程思政”揚棄了傳統的教育理念，突破了傳統的教育范式，搭建了全新的教育載體，具有重大的歷史意義與實踐價值。

二、“課程思政”教學改革任務與目的

黨中央提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型，這是“課程思政”教學改革的具體任務與目的。

“課程思政”是新時代背景下高校人才培養體系改革與發展的歷史使命，而“課程思政”教學改革是新時代教育者直面的教育教學改革挑戰。作為具有中國特色的人才培養路徑，“課程思政”教學是“課程思政”的主要實踐形式。在這個探索過程中，要溯本清源，匯聚教育思想，繼承與創造性轉化國內外課程與教學論思想，推進和實現本土教學論從理論基礎、概念范疇、理論體系到建構方法的整體創新和原創性探索。要達成這個目標，一是要通過走訪、問卷調查、個案訪談、聽課等形式，調研“課程思政”教學實踐現狀，掌握第一手材料，總結“課程思政”教學經驗，厘清“課程思政”教學存在的具體問題。二是要多視角探討“課程思政”教學內涵與特點，繼承與創造性轉化國內外課程與教學論思想，推進和實現“課程思政”教學從理論基礎、概念范疇、理論體系到建構方法的整體創新和原創性探索，建構與詮釋具有中國本土化特征的“課程思政”教學范式。三是要結合具體的學科和課程，探討“課程思政”教學本土化實踐模式，為“課程思政”教學改革與實踐提供理論和實踐參考。這是確保“課程思政”教學改革落地的三大任務。

在具體的課程上，公共基礎課程和專業課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素，要將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學過程。所有的課程最終必須走向課堂，要全面課堂教學的展現性、思辨性、應用性和人文性價值，在教學中引人以大道、啟人以大智，使學生掌握科學的世界觀和方法論，為學生一生成長奠定科學的思想基礎;要弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，引導學生從社會發展及其比較中堅定社會主義共同理想;要從專業課程中挖掘獨特的行業價值、歷史內涵、文化訴求;要從學科發展歷程中挖掘代表人物不畏艱苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程;要從專業實踐中分享每個教師獨特的學習經驗、人生體悟、事業感受;要加強課程教學設計，開展集體備課，協調各門課程之間和各學段之間的內容銜接，持續創新教學方法與藝術，深入探索從“顯學”教育走向隱形滲透的路徑與方法。

三、“課程思政”教學改革存在的主要問題

目前，“課程思政”在全國正予以推廣，但在具體的教學實踐中，大量充斥著拼湊、強制、形式化現象，這在一定程度上違背了教育規律，曲解了“課程思政”的教育初衷。主要表現在：

一是沒有理清“課程思政”教學改革與實踐的前提性和根本性問題，對“課程思政”內涵與特點、“課程思政”資源范疇與類型、“課程思政”教學本土化及評價等內容沒有結合具體的教學關鍵問題進行。課程思政不是內容宣講的簡單拼湊，而是要融合在具體的教學生態之中。教學是一個完整而不可割裂的過程，課程思政不僅涉及到具體的教學內容，更要滲透在教學過程之中，融入到教學方法、教學案例以及師者的行為示范之中去。

二是現行的“課程思政”及教學研究一般重宏觀設計，多以政策性文件描述為主，缺乏哲學、教育學、心理學、社會學等多學科視角探究，提出的路徑與策略也較為粗略，且從“課程與教學”視角來開展也不多見。這可能導致“課程思政”教學改革內涵的空泛性，或者容易淪為學術上的教學改革。面向“課程思政”的教學不是教育方法和內容的簡單變換，而是要借助教育理論直面學科教育實踐的過程，豐富與彰顯學科課程與教學在培育學生價值觀念上的教育價值，所以應上升到“范式”層面對其展開系統而深入的思考。

三是“課程思政”教學改革缺乏系統性的改造。“課程思政”涉及到了知識或學科核心素養的整合，涉及到如何實現價值性和知識性相統一，增強學科課程與思想政治教育課程的協同效用，且在落實“課程思政”的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面都應有相應的改造。綜合以往“課程思政”及其教學實踐，“課程思政”教學改革均未上升到范式層面展開，即缺乏生存及發展的教育生態。

四、“課程思政”教學改革突破的主要方向

結合以上分析，“課程思政”教學改革要遵循“講真實、多視角、重實踐”的原則，采取“兩個并進、一個整合”的實踐思路。兩個“并進”指理論研究與調查研究并進，一個“整合”即在開展調查研究、理論分析、資源整理與轉化、教學本土化的研究基礎上整合與詮釋“課程思政”教學范式。因此，“課程思政”教學改革突破的主要方向包括調查分析、理論研究、資源整理與轉化、教學本土化、范式整合等幾個部分。

一是“課程思政”教學理論創新。目前，“課程思政”教學改革已全面鋪開，形成了一些成熟的做法，有了一定的經驗，要實現理論與實踐創新，唯有在調查走訪的基礎上進一步思考。要走訪“課程思政”教學典型，調研“課程思政”的具體做法、成效以及今后的發展方向，提煉“課程思政”教學經驗，剖析存在的不足的基礎上，分析存在的具體問題。要達成教學理念的創新，需要明確“課程思政”創新的內核，多視角、多學科解析“課程思政”，運用教育學、心理學、社會學、文化學等理論，結合新時代中國特色社會主義思想中關于教育的論述，在前人研究的基礎上，深入研究?“課程思政”教學的內涵、特點及評價。既要直面教育事實，又要回溯教育的本源。要突出“課程思政”作為育人觀念的重大突破的真正意義，回應“基于證據的實踐”的教育研究價值的呼喚。

二是“課程思政”教學資源體系與形態轉化。根據“課程思政”教學改革與創新訴求，厘清“思政”范疇。“思政”不是政治教育，而是在中國本土文化土壤基礎資源之上的創造性轉化與創新性發展，是新時代命運共同體理念下對公民素養貧乏的倒逼訴求。“思政”既是中國本土的，也是世界范疇的。因此要拓展探索“課程思政”教學資源體系及相應的形態轉化。

具體言之，要具體探索學科課程文化、中華優秀傳統文化、新時代中國特色社會主義文化等資源中蘊含的教育價值，探索如何將多種形態的、具有思政育人價值的元素融合在學科課程教學之中，并探討如何構建轉化模型。要聚焦愛國情懷、創新意識、科學思維、人文基礎、職業素養、工匠精神等思想政治元素，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程體系，充分發揮課程思想政治教育功能，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升思想政治教育親和力和針對性，形成全程育人、全方位育人格局。

三是整合“課程思政”教學范式。即要探索“課程思政”教學本土化模式以及評價機制。要結合具體的教學生態，整合出不同學科的課程教學如何發展形成具有“課程思政”基因的教學模式。要在調查研究、理論分析、資源整合、本土化實踐的基礎上深度詮釋“課程思政”教學的理念、模式、形成路徑以及實踐圖景，讓理想的“課程思政”教學范式首先在教育者的心中展開，豐富對“思政”育人價值的教育性的理解。

總之，“課程思政”教學改革所指向的核心問題，其實就是課堂教學改革的“教育性”如何提升的問題，這與“淘汰水課，打造金課”的使命是一致的，都可以稱之為新時代的課堂革命，是新時代如實實現“立德樹人”這個教育的根本任務倒逼的訴求。中國教育實踐中的具體問題，只能回到中國本土，在新時代中國的語境下回溯到“當下的古典”，逐步構建具有中國特色的“課程思政”教學改革范式。

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本文為湖南省哲學社會科學基金一般項目“基于核心素養的高校心理健康教育模式創新研究”的階段性成果（項目編號：17YBA096）

（作者單位：?湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南?長沙?410100）