“學生”跨性別群體調查分析

李亞東

摘 要：目的 了解學校學生中跨性別女性與跨性別男性的心理及行為異同。方法 2020年1月8日至18?日，在跨性別志愿者協(xié)助下采用滾雪球抽樣的方法抽取調查對象并進行網絡問卷調查。結果 兩者在性取向（P=0.012）、母親的文化程度（P=0.038）、父親的文化程度（P=0.005）、日常裝扮（P=0.035）、等方面差異有統(tǒng)計學意義。單因素分析結果顯示，不同文化程度、是否有固定收入、日常裝扮、是否打算做性別重置手術的“學生”跨性別者年齡比較，差異均有統(tǒng)計學意義?（P<0.05）。結論 “學生”跨性別群體內部有諸多差異，針對不同狀況及時采取措施。

關鍵詞：跨性別;學生;性取向;比較分析

跨性別：是指自身所具有的生理性別與心理性別不一致的現象。即不認同自己出生時被指派的生理性別，而認為自己應是其他性別的人。一般有男身女心或女身男心。分為跨性別男性與跨性別女性，跨性別女性是生理性別為男性而心理性別認同為女性，同時不認同自己是男性的人群[1]。自我性別認同與性取向要有所區(qū)分，跨性別女性的性取向有以下幾種：跨性別女同性戀;跨性別異性戀;跨性別雙性戀;跨性別泛性戀等。國外研究發(fā)現跨性別者人數占總人口的0.6%[2]。據此中國約有840萬人。跨性別人群較為隱秘，面對面調查方式有限，雖然國內對跨性別人群心理行為特征的研究已出現，但對二者系統(tǒng)比較研究較少。為了進一步探究跨性別男性與跨性別女性在心理及行為方面的異同，開展專業(yè)服本研究于2020年1月8日至18日進行調查，在愿者的協(xié)助下，通過滾雪球的抽樣方法抽取234人進行問卷調查，現將結果匯報如下。

1 研究對象與方法

1.1 對象 采用滾雪球抽樣方法，以全體在校學生（小、初、高、大中專院校）中的跨性別男性（FTM）和跨性別女性（MTF）人群即出生時生理性別為女性，自我認同為非女性與出生時生理性別為男性，自我認同為女性者為調查對象，對其進行網絡匿名調查。收集有效問卷119份。

1.2 方法 調查問卷我自行設計的結構式問卷，調查內容及相關注意事項均由專業(yè)人士審核通過。調查途徑由不重復IP地址確認，問卷內容包括家庭情況、性取向、是否接受學校性教育、人口學特征、收入、父母態(tài)度、重置手術等相關行為。

1.3 統(tǒng)計分析 采用問卷星錄入，用SPSS23.0軟件對資料進行單因素分析、T檢驗與X2檢驗、P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

2 研究發(fā)現

2.1 人口學特征 本次調查共發(fā)放122份調查問卷，其中有效問卷?119?份，有效應答率為?97.54%。研究對象人數來源最多省份的前三位依次為：廣東（12，10.78%）、山東（8，7.76%）、上海（7，6.9%）。具體見表?1。

2.2 心理及行為差異 52名跨性別女性（MTF）中，完全男性裝扮或以男性裝扮為主39人，占75.0%，完全女性裝扮或以女性裝扮為主13人，占25.0%;性取向為男性7人、女性17人與男女均可28人，分別占13.5%、32.7%與53.8%;接受過性健康教育者36人，占69.2%，沒有接受過性健康教育者16人，占30.8%;?67名跨性別男性（FTM）中，完全男性裝扮或以男性裝扮為主60人，占89.6%，完全女性裝扮或以女性裝扮為主7人，占10.4%。性取向為男性22人、女性25人與男女均可20人，分別占32.8%，37.3%與29.9%;接受過性健康教育者49人，占73.1%，沒有接受過性健康教育者18人，占26.9%。

2.3 兩者心理比較分析（表2） 比較“學生”跨性別男性和跨性女性的心理及相關行為，兩者在性取向（P=0.012）、母親的文化程度（P=0.038）、父親的文化程度（P=0.005）、日常裝扮（P=0.035）、等方面差異有統(tǒng)計學意義。相比跨性別女性，跨性別男性日常裝扮為自己認同的性別途徑較多，接受度較高（男性裝扮較容易）。

2.4 “學生”跨性別群體年齡狀況的單因素分析 被調查對象的一般情況見表3。單因素分析顯示，不同文化程度、是否有固定收入、日常裝扮、是否打算做性別重置手術的“學生”跨性別者年齡比較，差異均有統(tǒng)計學意義?（P<0.05）。見表3

3 討論

跨性別者（transgender）是指出生時被指派的生理性別與心理性別不一致的人，主要表現為性別認同、性別表達、等不符合社會性別文化期待的性別、性別角色定位不相符，偏離?“正常”社會性別文化中的性別類別。通常有跨性別女性（MTF）與跨性別男性（FTM）兩大類，跨性別女性即為生理性別為男性特征而心理認同為其他性別的人;跨性別男性是指不認同自己生理性別，認為自己是其他性別的人。進一步分析在校跨性別女性52人較少于在校跨性別男性67人，分別占43.7%和56.3%。這與通常人們的觀念不一致，其主要是：跨性別男性相比跨性別女性能吸引大眾眼球度較低，例如女性穿男性服飾人們普遍能接受，故此在大眾心理前者沒有后者多，實則相反。除此之外農村學校跨性別人數遠低于城市學校，僅占14.3%。主要原因有：其一城市學校環(huán)境相比農村較為寬松，家長接受程度較高，部分學生追求新奇;其二目前國內學校缺乏專業(yè)的性健康教育課程體系，農村學生更是缺乏相應知識，其接受過性健康教育比例只有15.3%。因此相出現學生性別認同偏差的心理及行為表現也得不到及時輔導幫助[3];其三學校較少關注在校跨性別男性，跨性別男性相比跨性別女性社會關注高，因此多于跨性別女性。

綜上所述，跨性別男性與女性在年齡結構上呈低齡化趨勢，要注意對青少年的心理疏導，幫助青少年科學認知，不恐慌;不焦躁。正確對待跨性別心理。家庭方面：家長要重新樹立正確的性別觀念，學習跨性別認知，接受多元性別文化，理解支持孩子，加強溝通，少責辱罵孩子，幫助孩子健康成長。同輩群體方面：組件同好小組、興趣小組、互相支持、增強群體凝聚力與歸屬感。社會方面：營造寬松的文化氛圍，宣傳多元文化知識，提高社會成員對跨性別者的認可接納，建設友好的跨性別基礎設施，便于跨性別者生活學習。倡導對該群體提供心理輔導，情感支持，生存能力建設等。

“學生”跨性別群體調查分析

[參考文獻]

[1]劉小楠.中國跨性別者受教育權實現狀況及法律對策[J].反歧視評論，2019（00）：225-278.

[2]北京大學：2017中國跨性別群體生存現狀調查報告.

[3]張金姨，楊娟，楊沖，賀映月，王鑫山.大學生性態(tài)度、性生理及性教育現狀調查[J].當代教育實踐與教學研究，2019（12）：200-202.

[4]呂翠霞，姜珍霞，張曉菲，傅繼華.跨性別女性人群艾滋病相關危險行為及感染狀況[J].中國艾滋病性病，2019，25（02）：136-139.

（作者單位：?新疆大學，新疆?烏魯木齊??830047）