基于Phonic下的小學生英語閱讀教學實踐

陳如萍

摘? 要：閱讀是小學英語課程中的有機組成部分，伴隨素質教育理念的不斷發展，如何采用有效的教學策略，讓學生提高進行英語閱讀的能力，發展學生的綜合英語素養，也成為教師思考的關鍵性問題。而Phonic（自然拼讀法）就在此時進入英語課堂之中，成為教師開展閱讀的有效方式之一。基于此，筆者從自身使用Phonic的經驗出發，淺談如何應用自然拼讀法，提高英語閱讀的教學質量。

關鍵詞：Phonic;小學英語;閱讀;語音意識

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0164-01

Phonic指“自然拼讀法”，其核心內涵是建立在英語字母或者字母與發音之間一一對應的關系，讓學生能夠按照字母的發音去認讀單詞。而在對學生進行英語閱讀課程的教學中，教師也可以利用Phonic，也就是自然拼讀的方式，為學生進行閱讀奠定基礎，提高學生進行閱讀理解的效果，深化學生對閱讀的感知。

1.閱讀前：感知音素，形成語音意識

英語是由26個字母形成的文字，而這26個字母又分為元音和輔音，其中a，e，i，o，u是元音，其余都是輔音，同時，每一個音又叫做“音素”。在開展英語閱讀教學前，教師讓學生對教材當中的核心音素進行感知，提高學生拼讀這些相關音素單詞的能力，能夠有效培養學生的語言意識，促進學生更好地完成閱讀活動。而在現階段小學英語閱讀課程的教學中，一般讓學生進行音素感知的方法有“歌謠法”“臺歷拼讀法”等。

例如，在At the farm這節課中，教師就可以通過引導學生進行音素的感知，讓學生形成語音意識。在課堂中，教師先對學生展示本節課的單詞：tomato，green，bean，potato等，并帶領學生進行上述單詞讀音和含義的學習，使學生可以在開展閱讀學習前，認識這些單詞的基本內涵。隨后，教師將tomato這一單詞進行拆解，并以元音和輔音的結構進行臺歷的制作，在第一格和第三格中放置輔音，中間放置核心音素“o”。緊接著，教師結合核心音素進行輔音的添加，形成不同的單詞，讓學生在掌握音素的同時，認知到本節課中的主要單詞讀音，從而為閱讀的有效開展奠定基礎。

顯而易見，在開展英語閱讀課程的教學前，教師讓學生進行音素的感知，能夠使學生形成語音意識，掌握閱讀當中的主要讀音，從而更好地開展閱讀活動。

2.閱讀中：語義結合，提升拼讀能力

讓學生進行閱讀中音素的感知，促進學生形成語音意識是開展自然拼讀教學的首要環節，在此基礎上，教師運用有效的策略，指導學生完成上下文漢字的猜測，從而讓學生可以進行文章含義的概括，使學生逐步形成讀音、字形，以及含義的統一，提高學生進行閱讀的效果。在這一過程中，學生的拼讀能力也能夠得到有效的鍛煉，為之后進行自主閱讀奠定堅實基礎。例如，在What time is it？中，當教師讓學生分析本篇閱讀中的核心音素“a”后，就可以讓學生在What time is it？這篇閱讀中找到與“a”相關的單詞，在學生分析出“breakfast”“class”等單詞后，教師讓學生進行“breakfast”“class”等單詞含義的猜測，并向學生展示與本節閱讀課中單詞相關的圖片，促進課堂情境的構建，讓學生結合圖片中的信息，以及閱讀當中的細節，理解這些詞匯的含義，逐步意識到“breakfast”的意思是“早餐”，“class”的含義是“課堂”，從而提高對What time is it？這篇閱讀的拼讀效果。

不難看出，在英語閱讀課程的教學中，教師可以借助自然拼讀的優勢，讓學生進行文本含義的猜測，從而提高學生進行閱讀的效果。

3.閱讀后：引導拼寫，深化閱讀感知

在讓學生進行閱讀內容的學習后，教師可以采用拼讀的方式，讓學生回顧、總結英語閱讀中的內容，從而在拼寫中，檢驗自身對語篇內容的學習效果，促使教師從學生的拼寫中得到教學中的反饋。同時，教師也應當意識到，在讓學生將所聽到的音素寫下來時，學生也能夠調動自身的拼讀能力，實現英語綜合素養的發展。例如，在Dinner's ready的教學后，教師就可以通過引導學生進行拼寫的方式，提升學生的拼讀能力，讓學生深化對閱讀內容的感知。在課堂中，教師將“Would you like aknife and fork？”等閱讀中的語句朗讀給學生，讓學生結合其中的主要音素，進行學習內容的回顧和反思，從而完成“Would you like aknife and fork？”等語句的拼寫。在這一過程中，學生不僅能夠提高自然拼讀的能力，加深對音素的記憶和認知，同時，能夠在完成拼讀后，深化對Dinner's ready這篇閱讀的感知，提高閱讀學習的質量。

從上述案例中可以看出，在小學英語閱讀課程的教學中，教師可以在學生的閱讀后，讓學生以語句的拼寫來進行拼讀，從而深化學生對語篇的理解。

4.拓展中：嘗試猜測，提高閱讀效果

課外閱讀也是小學英語閱讀中的有機組成部分，對拓展學生的英語閱讀量，發展學生的英語閱讀能力具有積極的作用。但是，由于學生自身閱讀能力有限，對英語基礎知識的認識經驗也較少，在教師將課外閱讀的材料帶給學生時，學生也會由于生詞的出現等，降低進行課外閱讀的效果，長久以往，學生也會減弱進行課外閱讀的積極性。所以，為了有效改善這一情況，在讓學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以自然拼讀的方式，嘗試找到讀物的讀音，從而猜測文本中的內涵，提高閱讀的效果。

在引導學生進行課文閱讀時，教師可以讓學生利用嘗試猜測等手段踐行自然拼讀的方法，從而逐步提高學生進行課外閱讀的效果。

總而言之，自然拼讀法對小學英語閱讀課程的教學具有十分重要的意義，不僅可以讓學生掌握進行英語知識學習的規律，也能夠有效提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。但是，在實際開展英語課程的教學中，教師也應當意識到，學生自身的能力有限，英語學科也有其局限性，因此，教師應當找好自然拼讀法與英語學科之間的結合點，讓自然拼讀法在英語課堂中發揮最大的價值。

參考文獻

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