淺析小學語文古詩詞高效教學策略

程彩云

摘? 要：古典詩詞是中華民族傳統文化中的藝術瑰寶，小學語文新教材中選編了大量的經典古詩詞。因此，教師在教學中應采取多種策略，包括引導學生有效誦讀、領略描寫意境、領悟情感等等，讓小學生真正愛上古詩詞、學好古詩詞。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;應用策略;研究

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0128-01

古詩詞意境美，語言美，是中華民族文化的瑰寶。而有的教師把教學古詩詞固定為一個框架格式：熟讀古詩詞;理解詩詞內容;體會詩詞情感并背誦，這種教學模式限制了學生語言思維的發展。要提高古詩詞的教學效率，筆者認為應該在誦讀上下功夫。

1.引導學生用心誦讀古詩詞

教學古詩詞時，教師應注重的一個環節是誦讀。學生在誦讀古詩詞過程中應把握其韻律、韻味。尤其是小學階段學習古詩詞最佳方式是吟誦，要把握古詩詞的整體性，要讀出古詩的韻律、節奏，這是學習古詩最基本的要求。古詩詞誦讀要講究方法，不同與簡單、重復地吟誦古詩詞，而是學生在反復吟誦過程中自己進入到那高遠、唯美的意境中，誦讀出詩詞中蘊含的哲理及詩人的情感，學生只有與詩詞中描繪的意境及詩人表達的情感進行深入的溝通，才能擁有自己對古詩獨特的見解與感受。

學生誦讀古詩時應采取多種方式：齊讀、自讀、配樂讀;創設與內容有關的情境引導學生讀;學生跟讀;教師范讀學生想象等，讓學生通過多種形式誦讀領悟詩中表達的情感。教學三年級上冊葉紹翁的《夜書所見》時，教師采用的誦讀環節：讓學生把《夜書所見》讀三遍，注意“蕭”“挑”等的讀音，要求字音讀正確，詩句讀通順，注意詩句節奏、停頓;學生讀完后，教師檢查重點字的讀音后，教師與學生一起讀;隨后教師讀，學生跟讀，引導學生讀出韻味來;接著讓幾個學生有感情地吟誦古詩，教師進行點評;教師提問讀了這首古詩有什么印象與感悟，學生回答（兒童捉蟋蟀，反襯游子出孤單、寂寞、凄涼）;讓學生以這種情感為基調吟誦這首詩，學生齊讀;接著讓學生默讀故事，根據插圖、注解，試著理解這首詩的內容。

在古詩詞教學中，教師應根據學生的認知，層層深入，從最簡單的字的音讀開始，直至能讀出情感、韻律，吟誦出此首詩的“味道”。學生在誦讀過程中能理解這首詩的內容與情感。教師引導學生朗讀、認真聽讀，師生互讀，學生朗讀完及時評價，調動起學生的閱讀興趣，提升了學生誦讀古詩詞的能力，對學生語感的形成起了促進作用。

2.引導學生直觀詩詞描寫的意境

有的教師在教學古詩詞時以理解古詩詞內容為教學重點，而有的教師則認為應以古詩詞中呈現的意境為教學重點，筆者認為應以意境為側重點。因此，在教學古詩詞時，應引導學生理解根據詩詞所寫的景象共同營造的一種意境。學生只有弄清楚詩詞中的景象及意境，才能真正領悟詩詞的內涵及情感。教師在教學古詩詞時，應把其中的景象呈現出來，并不斷地疊加與重復出現這些意象，為形成意境做鋪墊。學生融人意境后，可走進作者的內心深處，與其展開對話。

杜甫的《絕句》，這首詩描寫的景色非常多二十八個字包含的景象有：“黃鸝”“鳴翠柳”“白鷺”“上青天”“西嶺”“千秋雪”“萬里船”。前兩句用“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的顏色，織成一幅絢麗的圖景。詩人置身草堂，視野開闊，寫出草堂的春色，隨著視線轉移、景物的轉換，江船的出現，便觸動了他的鄉情。全詩著色鮮麗，動靜結合，組成一幅咫尺萬里的壯闊山水畫卷。教師在用意象營造意境時，圍繞詩人所見所聞，把詩中的意象整合疊加，詩人在這歡快明亮的春景中流露出失落之意，學生在吟誦之余，明了詩中表達的意境。

3.引導學生深入領悟古詩詞的情感

教師引導學生理解的不僅僅是古詩詞的內容，也不僅僅是“意象”，而要深入理解詩詞中的所表達的情感及深刻的哲理。所以在理解古詩詞時，要透過詩詞來理解詩人當時的心情、境遇及當時的社會狀況。這其中包含詩人的情感、心理等，是需要學生通過學習古詩詞要體會到的。語文教學不能脫離開的情感，這是文章的靈魂。詩詞中承載著詩人強烈的情感，因此，教學古詩詞，并非只是解釋、講解，需要學生與詩人進行心靈的交流與文本對話，領悟詩詞中那濃濃的情感。引導學生融入古詩詞中營造的意境中，去回味其承載的情感與思想。

孟浩然的《宿建德江》一詩中教師引導學生分析詩中的情感：

師：通過讀《宿建德江》，學生問孟浩然什么？

生：詩人去哪里？有什么愁心的事……引導學生讀《詩經·王風·君子于役》體會詩人對故鄉的思念之情。

師：除了詩人有思念故鄉、親人之愁還有何愁苦？

生：仕途失意，理想幻滅，人生坎坷等。教師引導學生讀《自洛之越》領悟詩人的千愁萬緒之情感。教師問學生：如何排解著愁思之苦呢？

生：江清月近人。

師：詩人的新愁得到慰籍。

引發學生對孟浩然內心深處的提問。教師出示的《詩經·王風·君子于役》、《自洛之越》有利于理解詩人當時的愁苦心情。在反復追問中，直擊詩人的內心深處，讓學生深入體會詩人愁苦心情，還有孤月和他是那么親近，詩人寂寞、愁苦之心得到慰籍。教師引導學生學習古詩詞時，只有深入作者的心靈深處，才能領悟詩詞中表達的情感。

參考文獻

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