如何在語文自讀課上凸顯學生個性

朱曉華

摘? 要：自讀課文是語文教材中的有機組成部分，是教材中要求的學生自讀、自測，以培養和檢驗學生閱讀能力和自學能力為目的的課文。在初中語文教學中重視對自讀課文的教學不僅可以給學生們營造一個良好的知識遷移空間，而且還能培養學生的自主閱讀意識、促進學生個性化自主閱讀方法完善。故在初中語文教學過程中，我們應積極優化自讀課構建策略，以有效的教學引導，助力學生的個性化發展。

關鍵詞：初中語文;自讀課;學生個性

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）11-0026-01

在人教版教材中每個單元的課文都可以分為教讀課文和自讀課文兩種，自讀課文幾乎占據著教材課文的二分之一，自讀課文資源的利用率并不高，自讀課幾乎成為了“被遺忘的角落”。教師對自讀課教學重視不夠，對自讀和教讀課文的處理無明顯的區分，使得學生的自主閱讀空間被壓縮，個性化特征得不到伸展。那么在初中語文自讀教學過程中，我們如何推進課堂構建才能夠達成促進學生個性發展的目標呢？通過不斷教學實踐，筆者總結出了如下三條建議。

1.自主探究，優化課堂三導

準確的衡量教師與學生在自讀課堂中的關系，優化教師的課堂導學行為，是在自讀課堂教學過程中最大限度凸顯學生的探究主體地位的有效方法。只有優化教學在課堂教學中的讀前指導、讀中疏導、讀后引導行為，學生們才能科學的、有目的推進自讀活動。

例如，在《劉姥姥進大觀園》自讀教學過程中，我是這樣設置“三導”環節的。

讀前指導：觀看87版電視劇《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園選段”，然后閱讀課文文本分析文本描述和影視作品是否完全相同。

讀中指導：一是以小組為單位交流自己的讀前預習成果，并說一說文本中的劉姥姥是一個什么樣的人，哪些細節表現出了劉姥姥的上述寫作特點。二是有人說，本文是一場“笑劇”，那么這場笑劇發生的舞臺是什么樣，這樣的舞臺背景對任務的行為活動有何影響？在這場表演中主角是誰，導演是誰，配角又是誰，他們各自的表現如何？

讀后引導：為了深化學生們對文中人物性格特點的了解，我給學生們布置了《紅樓夢》原著閱讀任務。

在該教學過程中，我以影視與文學的對比推進文本自讀，讓學生們在對比中自覺的思考了文本內容，在合作探究中把握了文本的主要故事情節和人物特點，幫助學生們理清了文章脈絡。隨后又以課文為基點拓展學生的自主閱讀空間，提升了學生的文學素養。

2.助讀比較，引發思維困頓

在初中語文教材中，自讀課文與教讀課文都是為同一教學主題服務的，它們相互聯系又有所區別，是“舉一”和“反三”的關系。而要想在自讀課文教學過程中凸顯學生的個體性，就要深入研究自讀課文與教讀課文之間的區別與聯系，通過建立自讀課文與教讀課文之間的聯系，引發學生的思考，進而使學生們產生思想上的共鳴，實現遷移運用，舉一反三的目的。

例如，在《湖心亭看雪》文言文教學過程中，我問學生們：“同學們，本單元的文章寫作主題是什么？”“山水游記。”學生答。“那你們跟隨作家的腳步游覽了哪些歷史名跡呢？”我繼續問。“岳陽樓、醉翁亭。”學生答。“這兩篇文章有什么共同的特點呢？”我又問。“寄情于景、借景抒情。”學生答。“那你們知道我們今天要去哪嗎？”我問。“湖心亭。”學生答。“那你們說在本文寫作過程中作者是否也會用到借景抒情的手法呢？又會借什么景，抒什么情呢？”我繼續引導道。

隨后，學生們以自主探究的方式解讀文本，在對文本含義的還原中理解了文本中隱含的思想情感。

在該教學過程中，我以單元教學回顧的方式引入自讀課堂，讓學生們在單元語境下進行文本自讀，促進了學生對教讀課堂中所學知識的自主運用，提升了學生的自主認知能力。

3.質疑討論，回歸現實生活

語文是一門以語用能力培養為學科本質的工具性學科，其學習與發展與現實生活密切相關，故要想指導語文教學是否有效還需將語文教學活動引入到現實生活中去，看學生們能否在現實問題解決過程中靈活自如的運用語文學科知識。

例如，在《短詩五首》中《斷章》一詩的自讀過程中，我對學生們說：“同學們，你們知道為什么說這首詩能夠廣泛的流傳下來嗎？”“因為好記。”“因為韻律和諧。”學生紛紛推測到。“你們說的都對，但還不是主要的點。”我評價道。“因為哲理深刻。”學生答。“什么哲理呢？”我問。“善于換位思考。”“辯證的看問題。”學生答。“你們可以舉一個生活中的例子來論述它嗎？”我又問。接著，學生們在用現實生活距離中，發現這個充滿詩意的句子中竟然隱藏這如此深刻、卻又廣泛應用道理，感悟到了現代詩歌的魅力。

在該教學過程中，我通過將詩歌鑒賞活動引入現實生活之中，讓學生們在對隱藏詩歌原理的現實事件的距離中，準確的感知了詩歌與現實之間的聯系。

綜上所述，要想在初中語文自讀課上凸顯學生的個性，就要在初中語文自讀課教學過程中以有效的教師引導為學生們指明閱讀方向，創設主題語境，延伸文本探究空間，讓學生們可以在教師的引導下更加積極的進行自主性文本認知。

參考文獻

[1]羅一芳.初中語文自讀課的實施策略[J].甘肅教育，2019（15）：65

[2]吳保華.部編版初中語文教材自讀課教學實踐研究[J].教育參考，2019（03）：86-91