行動導向教學法在小學田徑教學中的應用探究

竺桂林

摘? 要：“行動導向”教學法強調“從做中學"”，并認為所有的學習都是實踐的副產品，因此，作為體育教師就要給學生增加實踐機會，讓他們通過親身體驗，來促使在經驗中學習到課本上沒有的知識和能力。本文首先闡述了行動導向法的內涵，既而分析了行動導向教學法在小學田徑教學中可以展開的先決條件，并探究了其教學法在田徑教學中的具體應用策略。

關鍵詞：小學體育;田徑教學;行動導向法;應用策略

【中圖分類號】G623.8? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0144-01

新課標課程要求學校重視小學生的體育教學，其中，田徑作為體育教學中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。但是，當前小學田徑教學所暴露出來的問題相對較多，嚴重影響整體田徑教學質量的提升。為了有效提高小學田徑教學水平，在教學中引入“行動導向法”，將這種先進理念與傳統教學相結合后，情況有了很大的改善。

1.什么是行動導向法

所謂行動導向法，就是以具體行動為主體導向，引領學生以行動為標準進行學習的一種教學方法。該方法要求教師在教學中發揮引領作用，但是要以學生為主體。這種教學方法的思想核心是構建主義理論，認為人類可以通過行動來體驗和構建相關知識。在教學過程中，則以教師的行動構建出相應的情境，而后學生則通過自身的行動主動構建相應的知識，在這個過程中，學生們的知識實際上是主動獲取的。

眾所周知，在傳統教學中，學生面對田徑教學是以敷衍態度居多，并且表現出興趣缺乏的現象;而在行動導向教學法中，教師開發多種不同的田徑情境模式，學生們可以從眾多方式中自己組建適合自己的方式，從而實現有計劃、有意識地進行田徑知識學習。

2.行動導向教學法在小學田徑教學中可以展開的先決條件

（1）與新課標教學目標相吻合。雖然新課標教育改革標明了小學田徑教學的標準和要求，但是實際的教學體系是十分不完整的。許多教師對“提升學生體質、增強他們身心健康水平”的教學要求并不明朗;而行動導向教學法則可以讓教師通過觀察學生的興趣和態度，對田徑教學的課程結構進行相應的調整，從而達到全面提升學生體育能力的目的。由此可見，此教學法和新課標要求的教學目標是相吻合的。（2）有助于學生提升體育技能與學習適應力

在具體學習過程中，學生們具有被動學習的特點，在這種情況下，他們只是機械地接受知識，并不能主觀地將其運用起來。而行動導向法則是讓其成為學習主體的方法，他們在學習過程中帶著問題去學習，心中有了對知識的追求，所掌握的知識也就更加牢固，對體育技能的掌握也就會更加深入，甚至還能夠有效提升對其他科目的學習適應能力。

（3）可以讓師生關系變得融洽。在傳統的認知中，體育課就是“自由活動”的代名詞，學生與教師基本不會溝通，課堂上充滿了被動的氣息;但是行動導向教學法能順利開展的先決條件之一就是師生的良好互動，教師只有充分了解每個學生的興趣愛好，才能給予相應的行為指導。久而久之，師生之間的關系也會越來越融洽，有利于接下來學習工作的開展。

3.行動導向教學法在田徑教學中的具體應用策略

（1）明確教學任務。要想充分發揮行動導向教學法的作用，穩步提高學生們有關田徑知識的掌握水平，首先就要明確教學的根本目標。因為，只有在明確了教學任務之后，教師才能更好地綜合學生們的現狀設計課程內容。不僅如此，目標的設定還可以讓學生們擺脫盲目的學習狀態，借助行動導向法的合理安排，使教學富有層次性。

教師在制定目標時除了要符合學生們的現狀，還要與現實生活相結合。比如，教師在上課時講述長跑的呼吸要訣，可以通過舉一個例子來拉近學生們的距離感。同學甲的家距離學校有一定的距離，今天早上他發現馬上就要遲到了，但是已經錯過了公交，無奈只能跑著過去，但是他的體力又不是很好，這個時候就可以運用呼吸法來幫忙。類似這樣的方法，能讓學生們更好地理解與掌握教學內容。

（2）優化教學過程。對學生們設計合理的教學過程是十分重要的，因為小學生的思維能力和行動能力相對較弱，在進行行動導向法的自主探究時，很難完全集中精神，或者是充分理解問題。因此，在教學活動開展之前，教師可以對學生們的體育能力展開一個小調查，以此為基礎再來確定教學方案;另外，針對學生們的層次不同，可以采取分組教學等方式輔助學習。在田徑教學中，小組合作的教學模式可以如此開展：將學生們分成幾個小組，教師在安排好任務之后，大家可以聚在一起討論最適合的方法，然后互相幫助對方進行協調，找出運動過程中的疏漏點，最后再請教師過來檢驗成果，并總結交流。以此為方法，可以給學生全新的實踐機會。

（3）制定教學評價。行動導向教學法最重要的環節并非教學過程，而是教學后的評價工作。評價的過程也就是反思的過程，通過評價可以更好地了解教學的效果和價值。此前的教育中，老師也會進行評價，但是評價的內容往往過于單調，只針對成果來評價是嚴重不足的;而行動導向教學法的評價，需要綜合學生們的學習過程、練習過程、反思能力等多方面來進行綜合評價。面對學生們展現出的優點，比如，完成速度較快、合作能力較強、創新水平較高等，都應該毫不吝嗇地給予相應的鼓勵。當然，教師在最后也要對出現的問題進行補充說明，使教學的科學性貫穿始終。

綜上所述，行動導向教學法不僅能讓學生們主動學習，而且也杜絕了漫無目的地接受理論知識，進而有著自己的思考。教師在教學過程中要扮演好引導者的角色，幫助學生選擇最適合自己的方式去練習。只有不斷完善與創新自己的教學過程，才能讓小學田徑的教學質量穩步提升，讓學生們的體育能力越來越強。

參考文獻

[1]陳凡凡.行動導向教學法在小學田徑教學中的應用[J].青少年體育，2018（12）

[2]徐超.行動導向教學法在小學田徑教學中的應用初探[J].田徑，2019（04）