基于核心素養培養下的高中歷史課程教學探究

蔡永輝

摘? 要：目前，高中歷史教學越來越重視學生核心素質的培養。在此背景下，教師如何提高歷史教學的有效性已成為亟待解決的問題。教師應根據實際情況精心設計教學目標，鼓勵學生合作深入探索，培養學生綜合能力，培養學生的歷史核心素質。在中國特色社會主義新時期，教育改革的最終目標是培養學生的核心素質，高中歷史學科核心素質的培養需要充分滲透到教學核心素質的理念中，從而有效地培養學生的核心素質。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0116-01

一個人的核心素質如何，直接決定了他的行為和別人對他的評價。而開展教學活動，也離不開學科核心素質的培養。學生學科的核心素質不是與生俱來的，而是需要教師長期有計劃的培養和滲透。下面結合筆者在歷史教學中如何培養學生核心素質的工作實踐，談談自己的一些看法。

1.正確認識高中歷史教學中核心素質的培養

所謂核心素養，主要是個體在不同情況下的復雜多變，運用各種有效的學習方式是提升出一種學科和學科的綜合觀念，思維方式和思維觀念，內容在一定程度上受到影響一個人的世界觀，人生觀和價值觀，在學習中提出問題，分析和解決問題的幫助。高中歷史核心素質的培養主要在于人的培養。教師應結合歷史學科的五大核心素質，轉變傳統的基礎知識教學，教學的重點和難點以及思想方法，全面發展學生的五大核心素質。從要求學生掌握基礎知識到教學生分析和解決問題的能力;從要求學生掌握正式目標，到要求學生掌握具體目標。

2.高中歷史教學核心素質的培養策略探究

（1） 通過問題的引入，激發學生對歷史核心素質的認識

在高中歷史教學中，教師可以根據歷史學科的核心素養提出相應的問題，根據每節課、每一個單元的相關內容，甚至是一本書的相關知識，激發學生的核心素養意識。利用多媒體介紹相關圖片和短視頻，提出相關問題，調動學生學習歷史的積極性，使學生積極參與課堂學習。通過自我研究或小組探索，充分體現學生的主體地位。讓學生通過現象看到本質，探索歷史發展規律，培養學生的歷史思維，用所學知識詮釋重要的歷史時刻，形成歷史觀，從而激發學生的核心素養意識。

（2） 創設教學情境，發展歷史學科素養

創造問題情境是提高高中歷史教學效果的有效途徑之一。它不僅可以激發學生的學習積極性，還可以激發學生的思維，鼓勵學生融入課堂學習，在深度認知過程中培養學生的自主學習能力。因此，教師應善于創造問題情境，讓學生在情境中進行探索和思考，培養自主學習能力和歷史核心素質。在以前的教學中，老師提出問題后，學生通常會跟隨老師的思路，不假思索地記住答案。從長遠來看，這不利于學生思維的發展和學習能力的提高。因此，教師可以創設問題情境，鼓勵學生在問題的引導下積極思考和探索。在探究的過程中，學生可以從被動學習轉變為主動學習，逐步提高自主學習能力。

（3） 構建多元評價體系

學校平時組織的學生成績，學術水平考試或定期考試的傳統高中歷史學科評價體系，基本上都是將考試成績作為學生學習評價水平的唯一依據，這不僅限制了學生的學習成績。學生的發展空間，限制了教師課程資源的開發，不利于學生的歷史核心素養的形成。基于核心素養的考核評價體系是確保新一輪課程改革順利實施的重要基礎和支撐體系。高中學科評價機制決定了教師如何在一定程度上開展學科教學活動，學科評價體系需要在核心素養的概念下進行創新。在歷史學科評價中，應以學生核心素養的高低為依據。學生可以參觀歷史古跡，根據寫作經驗閱讀歷史資料，或者讓學生一起寫一篇歷史論文，創作和編排歷史劇。教師通過多種評價形式對學生學科素質的培養進行評價，并給予相應的分數，如 A 或 B ，認為通過了評價。當然，在評價體系中，學生的筆試成績可以占一定的比例，但應適度降低，而不是筆試成績占 100%的比例。

（4） 在課堂教學中滲透核心素養培養

構建一個充滿激情、和諧的課堂，可以最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。教師應引導學生在課堂上一步一步地從表象中看到本質，從外部變化中進一步認識深刻的歷史原因和意義。例如，在教授《新航線的開辟》時，作者利用多媒體播放了紀錄片《大國崛起》、《海洋時代》的第一集來介紹它。首先，讓學生從視頻中提取有效的歷史信息，探究西班牙和葡萄牙在 16 世紀上半葉強盛的原因，因此，學生將接受培訓，以獲得歷史的唯物主義觀點和時間與空間的概念。其次，以視頻為切入點，結合學生對葡萄牙和西班牙地理位置的了解以及對航海家國籍和身份的認識，進一步探索新航線開通的條件，產生的深遠影響，以及西班牙和葡萄牙從繁榮走向衰落的原因。最后，引導學生從多個角度分析開辟新航線的影響，培養學生分析問題的能力。通過這種介紹和探索，學生可以將歷史事件聯系在一起，并發展整體理解歷史過程的概念。

總而言之，高中歷史課堂教學中學生核心素質的培養不是沒有目的的，也不是沒有原則和標準的，而是一個漸進的過程。高中歷史教師應巧妙地使用這種方法，有目的的安排和設計各種各樣的教學活動，豐富學生學習的范圍的歷史使用有效的教學方法，科學地整合課堂教學的各個方面，堅持以學生為教學的本質，通過課堂教學的各個方面，教學內容，拓寬學生的學習歷史視圖，鼓勵學生把知識融入歷史的學習中，從而培養學生的歷史思維素質和自我約束能力。