小學數學課堂教學中如何培養學生的數感

宋雙雙

摘? 要：在小學數學學習中，數感是非常重要的，它是一種數學素養，是在大量的實踐中對數和運算產生的一種類似于直覺一樣的感覺。那么，在小學數學課堂教學中如何培養學生的數感呢？本文首先闡述了小學數感的概念和培養其重要性，在此基礎上探討了小學數學課堂教學中如何培養學生數感的措施。

關鍵詞：小學數學;學生數感;重要性;培養措施

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0059-01

處于小學階段的學生充滿了好奇心，潛力無限，正是培養數感的最佳時期，但是培養小學生的數感切記不可操之過急，若培養方式得當，能夠使他們積極的投入到課堂學習中，激發其潛力;若培養方式不當，會使學生厭惡學習數學，對學習產生抵觸情緒。那么，小學數學教學中如何培養學生的數感呢？筆者在多年的教學實踐中充分認識了它的重要性，并提出了其培養措施。

1.小學數感的概念

小學數感就是小學生對數的感知與理解，包括對數量關系、數和數量以及估算等方面的認知，簡單來說就是小學生通過對數學概念的理解，將其運用到生活中，解決實際存在的問題，培養小學生建立數感，可以使小學生的思維更加發散，在解決數學問題的時候更靈活。例如，帶有數感的小學生在看到數字時，他思維會得到發散，比如，48這個數字，小學生看到以后會聯想到它是40+8，也是6x8，還是50-2，不需要在草稿紙上進行多次驗算。

2.培養小學生數感的重要性

小學生數感的培養，可以提高小學生做數學題的速度，面對數學題時，小學生會靈光閃現，不需要努力思考，就可以提筆而寫。數感是一種存在于人類大腦中的高級智力活動，可以深化小學生所學知識，進行綜合的整理，使小學生達到對知識運用游刃有余的境界。但數感的培養并不是經過努力訓練就可以得到發展，它是一種人腦智力技巧，數學教師需要花費很長時間耐心培養，數感的培養是一個潛移默化的過程。正處于小學階段的學生思維能力、學習習慣、態度還沒有定型，需要教師的積極引導和培養，漸漸的使小學生的數感在此過程中得到發展，為以后數學的學習奠定堅實的基礎。

3.小學數學課堂教學中培養學生數感的措施

（1）在動手操作中發展學生的數感

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有經過自己親身實踐了，才能得出結論，數學知識來自于數學家的實踐，應用于實踐，最終接受實踐的檢驗。學生在實踐的過程中，身體的各個部位得到了配合，幫助學生分析與解決數學問題。例如，教師在講解分數的時候，可以將一塊小蛋糕放在桌子上，提出：“如何將這個小蛋糕平均的劃分給每個同學”的疑問，讓學生上臺來進行操作，通過學生的親身實踐，打破學生腦中整數是唯一存在的思想，逐步建立學生分數的數感。

（2）在數學計算中培養學生的數感

數學計算題一直是學生在數學學習路上的一大難點，但是計算在小學數學中占有很大的比重。在教學中，有些學生腦筋轉不過彎，成為了數學教師最困擾的問題。傳統教學模式，采用示范教學，學生接受能力有差異，加上課堂教學又是一對多的形式，學生并不能真正的學會計算。因此，教師在進行數學教學的過程中，應該創新教學方法，注重講解運算的定理，針對學習能力較弱的同學應多加關注，及時解決他們存在的疑問，讓學生真正的學會數學計算，提升小學生的數感。

（3）在生活情境中激發學生的數感

培養學生的數感，除了要考慮數學知識點的抽象性以及涉及范圍的廣泛性，還要及時了解學生的心理特點，只有將兩者有機的結合起來，才能夠發揮數學的最好效果。有教師在進行教學的時候沒有了解學生的心理特點，采用傳統的教學模式，課堂氛圍比較壓抑，不能激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高。處于小學階段的學生活潑開朗、好奇心強、情緒波動大，面對枯燥無味的課堂，學生難以集中注意力，上課出現發呆打瞌睡等現象。因此教師應創新教學方式與內容，要充分結合學生的實際情況，進行趣味性教學，采用寓教于樂的方式創建生活化的教學情境，將抽象的數學知識具象化，活躍課堂氛圍，使學生集中注意力，激發學生學習數學的興趣。

（4）在估算教學中培養學生的數感

在我們的實際生活中到處可見估算的應用，估算不但可以幫助學生建立估算數感，還可以增加學生的生活經驗，讓學生變得熱愛生活，在生活中輕松學會數學估算。教師在開展估算教學的過程中，要不斷的創新與總結教學內容，最后選擇有利于建立學生數感的教學方法。

例如，假設學生現在要去書店買輔助資料，一本語文38元，一本數學43元，讓學生估算要帶多少錢比較合適？課堂的氛圍一下子就活躍起來了，學生們都積極的進行討論，漸漸地學生們紛紛舉手回答，有些同學說總共81元，四舍五入就是80元，應該帶80元;另一些同學說應該帶大于等于81元。答案總是有正確有錯誤，教師可以請回答正確的同學表達自己的觀點，進而補充，81元四舍五入的確是80元，但是在這次購物中80元不夠買資料，我們必須帶大于等于81元，接著反問同學：“一個棒棒糖1元，帶了5角可以嗎”，學生通過思考回答說“不可以”，以此來提高小學生舉一反三的能力，在實際案例中培養小學生的估算數感，提高小學生的數學估算能力。

總之，數感的形成是潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。作為教師，要努力鉆研教材，創造性的運用教材，把培養學生數感作為數學教學的基本目標，落到實處，讓數學跟著感覺走。

參考文獻

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[2]陳紅.如何培養學生的數感[J].數學大世界（教師適用），2011（06）