小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略探討

樊祖余

摘 ?要：語文作為其他學科學習的基礎，對學生今后的發展起著重要的作用。語文教學的重點在于閱讀能力的提升，隨著閱讀量的增多，學生認識的漢字就會增多，閱讀涉及的知識面越廣，學生的寫作能力就會隨之提升。學生在閱讀文章的過程中，需要理解文章的基本意思，慢慢就會在腦中轉化為自己的知識并靈活運用。傳統的閱讀教學存在閱讀效率低下、學生學習興趣不高等問題，因此教師要改變教學方式，在激發學生閱讀興趣的基礎上進行閱讀能力的有效提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;策略研究

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0156-01

現階段小學語文正面臨“素質教育”與“應試教育”混戰的局面，學生與教師受到應試教育的影響深刻，語文課堂仍然是“我講你聽”教學模式，忽視了學生的主體地位，學生被迫接受教師講授的知識，不去思考知識的正確與否，在閱讀中沒有深入思考或者辯證地思考作者的寫作意圖，只是運用閱讀技巧來答題，而且對待閱讀能力的提升顯得漠不關心。教師要對學生有一個良好的引導，轉變觀念，從根本上幫助學生實現全方面的提升，做高素質的人才。

1.情景閱讀，激發學生的閱讀的興趣

閱讀方式多種多樣，教師不能局限于學生默讀或者沒有感情的朗讀，學生對這種閱讀方式早已經厭倦。采用情境閱讀法會增加學生的學習興趣，幫助學生理解文章內容。例如，我們在教學部編版小學語文三年級課文《陶罐和鐵罐》的時候，可以組織學生進行分角色的演繹，一位同學飾演“陶罐”，另一位同學飾演“鐵罐”，在找一位朗讀能力比較好的學生旁白，旁白的內容可以進行適當的添加和創新，學生可以根據自己對文章的理解進行改編，飾演鐵罐的同學需要將鐵罐的傲慢的不屑演繹出來，陶罐則需要將自己的不屈不撓的精神演繹出來，它明白自己的價值和作用，了解自己是用來乘東西的，它好心好意的勸告鐵罐，但是鐵罐執迷不悟，堅持認為自己是鐵做的，很堅硬，相信自己總有一天會將陶罐子碰成碎片。隨著時間的流逝，陶罐子依舊生存下來了，但是鐵罐卻消失了，究竟是誰堅硬？學生們在演繹過程中要明白這其中蘊含的深刻哲理。學生通過演繹的方式能夠深入體會文章的思想感情，激發學生的閱讀興趣。

2.利用小組合作，提升學生閱讀探究能力

教師要深刻明白：在語文課堂上教師作為指路人起引導作用，學生才是課堂的真正主人。發現問題、探究問題、解決問題這是語文教學的整體思路。教師應該根據新課標語文教材的特點要求以及學生的個性特征，提出一個合理的能夠貫穿全文的中心問題，然后組織小組讓組內學生圍繞這個問題去探究學習，通過小組討論探究來獲取問題的答案，提高閱讀方面的探究能力。小組合作的教學方式是讓學生充分運用自己已有的知識和學習方法，然后經過小組談論，不同的思維產生碰撞，讓學生習得不一樣的思想，這樣的方法對提升學生的問題探究能力有巨大的影響。例如，我們在教學“我不能失信”一課時，教師設置的問題是“大家經過閱讀自己所感受到的誠信是什么呢？”并給予學生一定的提示，然后組織學生去閱讀文章，用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。后面學生將會圍繞這一問題，展開自主學習。很快，大部分學生就找到了自己認為是答案的句子，在書本上寫上批注。接下來讓學生進行小組討論，在小組討論的環節中，同學之間互相指出不恰當的句子或者畫錯的地方，然后做出合理的批注，教師指正。

3.聯系生活，拓寬學生的閱讀面

傳統模式下我們更加注重題目的正確率的提高和答案的完整與否，這種方式已經被證實，不利于學生的長遠發展，忽略了學習本身的意義和價值。閱讀最終的意義是讓學生對這個世界有著自己獨特的認知。教師要帶領學生到生活中尋找語文的影子，將其與文章聯系起來，深刻把握文章的哲理，理解作者想要傳達給讀者的深刻含義。例如，我們在教學《童年的水墨畫》時，可以帶學生們到環境好的一些郊外進行學習，文章中將垂柳比作梳子，將溪水比作碧玉，這些比喻是否恰當學生們只能依靠想象，但是如果我們可以邊學習邊觀察，學生在觀察之中或許能夠想到更好的比喻，人影被染綠的效果是否真的能夠達到，文章為什么要這么描寫，教師將這些問題拋出，讓學生帶著問題去觀察和親身體驗。《江上》中有戲水的小鴨子，小鴨子在江上游玩的時候是怎樣的動作，有什么樣好玩的場景。通過生活中實際的觀察，拓寬學生的閱讀面，讓學生不再局限于課本或者想象，激發學生的思維創造能力，提升閱讀能力。

本文從情景閱讀，激發學生的閱讀的興趣、利用小組合作，提升學生閱讀探究能力、聯系生活，拓寬學生的閱讀面三方面闡述了教師應該如何進行閱讀教學模式的轉變以及提升學生的閱讀能力。激發閱讀興趣是基礎，量的增多就會引起質的轉變;小組合作的方式讓學生深入動腦思考;聯系生活可以讓學生養成觀察生活的好習慣。

參考文獻

[1]佚名.小學語文閱讀課教學中學生朗讀能力培養的策略研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（05）：49-50

[2]張紅星.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016