新課程理念下對小學生識字教學淺探

張翠玲

摘 ?要：在新課程理念下，教師要重視識字教學，采用多種方式展開識字教學，提升識字教學的效率，促進學生發展。本文首先對當前小學生識字教學的現狀進行了分析，其次，則從教學氛圍、教學手段以及聯系生活三個方面提出了如何提升識字教學效果。

關鍵詞：識字教學;新課程理念;教學方法

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0137-01

字、詞、句、段、篇是語文學習的一個過程，其中字是占據首位，它是語文學習的基礎，更是十分重要的環節。學生如果不會識字，沒有掌握大量的漢字其后續的學習則無法順利的開展，不僅僅對語文這一學科，對其他學科也會造成不利影響。在新課程理念下，教師要給學生的識字學習構建良好環境，通過多種教學手段幫助學生提升識字的效率，促進學生發展。

1.小學生識字教學的現狀

（1）教學方式單一

小學階段是人記憶力最強的時期，而該階段也是學習基礎知識的關鍵時期，實際上基礎知識中有大量的內容都需要記憶與背誦。于是，許多教師采用了機械記憶的方式組織識字教學。面對一個個生字，學生死記硬背，學生的注意力很難集中，逐漸感受到識字課枯燥乏味。讓學生一遍遍朗讀、一遍遍抄寫雖然學生也能識得生字，但是浪費大量的時間，學生識字興趣逐漸被消磨，學習效率較低。在課后的練習中，也采用的是聽寫、默寫的方式，這種填鴨式的教學不符合學生的認知規律，也很難取得良好的效果。

（2）忽視了學生自主識字的情況

許多教師在教學的過程中，將教學的重點放在了如何提升識字教學的速度，如何提升學生的識字量，但是忽視了學生自主識字的情況。教師成為了課堂的主體，學生自主識字的時間、空間被大量壓縮，導致學生自主識字的熱情得不到釋放，并逐漸失去了自主識字意識。學生在識字中處于被動的地位，不是在遇到不認識的字主動學，反而是在教師的要求下被動學、寫、記，學生在識字上失去了探究的興趣。

2.新課程理念下提升識字教學效果的策略

（1）寓教于樂創設良好教學氛圍

在識字教學中，教師應當給學生的識字創造一個良好的氛圍，利用小學生愛玩的天性，寓教于樂讓學生體會到識字的樂趣。

我國的漢字中很多都是形聲字，一部分表示字的含義（形旁），而另一部分表示字的聲音（聲旁），也因此出現了很多音同形不同的字。這給學生的學習造成了一定的困難，多數學生在使用中出現了混淆的情況，實際上教師可以將這些字變成口訣，便于學生理解與記憶。例如，“城”、“誠”“成”這三個字的讀音均為“cheng”，但是偏旁不同，教師可以編成如下口訣：“筑城墻要用土，講誠實要用言，成功才簡單”。這樣就可以將這三個字區分開來，字形整合，幫助學生良好記憶，就可以避免學生出現寫錯字、用錯字的情況。

比如，“晴”“清”“蜻”讀音均為“qing”，教師可以將其編成兒歌“天晴晴，水清清，湖邊飛來一只小蜻蜓”。這樣不但容易記憶，還能避免學生在使用中出現混淆的情況，教師還可以根據字形編成故事，組織猜謎等游戲活動，吸引學生識字。

（2）游戲教學豐富教學手段

愛玩是小學生的天性，教師要巧妙的利用學生身心發展的特點與規律，在識字教學中融入游戲的元素，提升學生的識字效率。

例如，教師可以采用“找朋友”的游戲，讓學生記憶同類型的字詞，其中一個學生手中的卡片為偏旁，而拿著其他卡片，可以和該偏旁組成新字的則是其好朋友。例如，一個學生手中的卡片為大樹表示“木”字旁，當學生手持卡片站起來時說“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友”。手持“木”、“支”、“喬”、“交”、“果”、“奇”的學生則應當站起來回答“我是你的好朋友”其他學生來判斷回答是否正確。這樣多樣化的教學方式，不但可以提升學生識字的興趣與參與的積極性，而且整個課堂氣氛更加活躍，學生的記憶也更加深刻。

（3）聯系實際生活提升識字效率

小學階段所學的漢字都是基礎知識內容，大部分與生活實際有著密切的關系，教師要識字教學與生活聯系起來，提升識字效率。

以“做”的識字教學為例，這是一個常見字，無論是在工作、學習還是生活中每一天都會應用到該字，教學時要將其與生活聯系起來。向學生提問：“你會幫助家長做哪些家務活兒？”“你的父母是做什么工作的？”“周末你們做了哪些有意思的事情”等。這種教學給學生的學習創設了一個問題情景，可以讓學生對“做”字有深刻的理解與認識，學生就會牢牢的記住該字。教師還可以利用教室內的相關事務展開識字教學，例如，以粉筆、黑板、桌椅、門窗等作為教學道具，制作出相應的卡片讓學生通過聯想來記憶。

識字是語文教學工作的基礎，學生只有在掌握了一定量漢字的基礎上，才能會閱讀、會寫作，才能應用所學語言知識。在識字教學中，教師要結合學生的認識規律與漢字的特點，創新教學方法，構建輕松的教學氛圍，將游戲融入教學中，寓教于樂，提升識字教學效果。

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