“教法”和“學法”雙管齊下

余云風

一、問題研究的背景

英語課程標準（2011年版）強調(diào)英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。并把基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各階段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。這說明基礎教育階段小學、中學的課程應該是一個從教法到學法都循序漸進的整體，而不是各自為陣的獨立的個體。而當前農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀從硬件和軟件（師資）方面都堪憂，這與初中英語教材《新標準英語》簡稱NSE教材的高要求極不相稱。

本文根據(jù)切身支教經(jīng)驗將從教師的“教法”和學生的“學法”兩方面嘗試解決這一問題。

二、解決問題

著名教育家夸美紐斯曾說：“教導的方法應該減輕學習的苦楚，使學生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進步”，可見教師選擇任何一種教學策略其最終目的都是：讓知識的傳播和獲得更順暢更自如。

（一） 教法上的銜接

（1）課堂教學模式的研究。“有效教學”是20世紀初中課堂教學中極具代表性的一種教學理念。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。本人對此進行了初步探索，并寫了教學隨筆《“5+25+5+5”小學英語課堂教學模式初探》，5指一堂課的開始時，先讓學生朗讀5分鐘，復習之前學習的單詞和課文;25指教師的課堂授課時間一般不超過25分鐘;5+5指做作業(yè)時間5分鐘，講評時間5分鐘。時間的分配上具體到每一節(jié)課可能會有所不同，但是大同小異，基本上我都實踐這種教學模式。經(jīng)實踐表明：課堂教學效率、學生詞匯的掌握情況以及口語水平都有了大幅度地提高。

（2）靈活運用概念圖，提高課堂教學效率。① 概念圖的內(nèi)涵。概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。它是用來組織與表征知識的工具。②概念圖在英語詞匯教學中的運用。詞匯教學是所有英語教學活動的基礎，現(xiàn)行的初中英語新標準這套教材比以往任何一套教材的詞匯量都要大，這無形中增加了教學的難度。八年級（下）P24就有word map圖如：而且在這套教材每個模塊第三單元基本上都有詞匯組塊題或word map題， 既形象又直觀，降低了掌握詞匯的難度。在小學英語的教學中我們也可以加以運用。在教學PEP五年級（下）U2、 U3月份和季節(jié)內(nèi)容時，本人就用了以下這一幅tree map ，表達了一年有四季，每個季節(jié)里又各有三個月份的思想。本來很難用語言表達清楚的各個概念之間的關系，用了概念圖后就一目了然，學生掌握起來就易如反掌了。

正如浙江省溫中實驗學校教師章波勇所說：作為一種可視化的教與學的策略，概念圖能使信息表征重點突出、條理清楚、層次分明，使學生的思維從簡單的形象思維（主要存在于小學階段）邁向抽象思維（主要存在于中學階段），產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這也為學生的終身學習打下牢固的基礎，為中小銜接注入一劑強心針。

（二）學法上的銜接

教學活動是教師教與學生學的雙向活動。在課堂教學中教師采用什么樣的教法，學生必然采用相應的學法。人們常說的“教是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”等都說明對學生進行學習策略培養(yǎng)的重要意義。

本人在以下兩方面運用各種學習策略對小學英語教學銜接做了初步的探索。

（1）預習習慣的培養(yǎng)。中小學生英語學習策略研究就是以“教會學生學習”為核心內(nèi)容，以中小學英語學科課堂教學為中心的課內(nèi)和課外的學習方法研究。由此可見培養(yǎng)學生的預習能力，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣是中小學乃至人的整個求學生涯都是非常重要的學習策略。本人在小學支教的過程中，沿用初中的預習法，稍加改動，按照以下三步走，效果不錯。①通讀全文，查找生詞，給生詞下面寫上中文意思，生詞上注上音標。②聽磁帶或光盤，跟讀全文3遍。不會讀的地方用鉛筆打上問號，上課有目的地注意聽老師如何朗讀。③ 做課后練習，檢查自己的預習結(jié)果如何。不會做的地方用鉛筆打問號，注意聽清老師的講解。

（2）“寫”的能力的滲透。①拼寫能力的扎實培養(yǎng)。在教學新單詞時，本人一般會讓學生邊讀邊用手指在書本上或空中拼寫，這樣通過運動記憶效果明顯比單純地朗讀記憶要好很多。②寫作能力的提前培養(yǎng)。一談到要培養(yǎng)學生的寫作能力，有人就會認為這是初中老師的事，小學里就是蹦蹦跳跳，說說唱唱，做做游戲，學學兒歌的。其實不然，到小學高段，即五、六年級時，教師有意識地培養(yǎng)一點學生的寫作能力，對他們知識的運用，能力的提高都很有幫助。本人在教學PEP 五（上）Unit4?? What can you do ？區(qū)級公開課時就讓學生運用所學的詞組（sweep the floor? clean the bedroom cook the meals? water the flowers? empty the trash）給母親寫一封感謝信。

T： Mothers love is the greatest love in the world（母愛是世界上最偉大的愛）. 發(fā)給每位學生一張精美的卡片，讓學生以填空的形式書寫感謝信。

T： Thanksgiving? Day（感恩節(jié)）is coming. Lets write something to our mother.

Dear Mom，Thank you very much for your love！Im helpful now.I can_____________________，___________________________and_____________.????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? Yours，___________。

每位同學寫好之后，讓他們拿回家讀給自己的母親聽，并給她們解釋一遍。這樣既能讓學生們體會到英語學以致用的成就感，又能拉近母子的距離，加強情感教育。

三、結(jié)語

總之，只有通過教師的不懈努力，把英語當作一門語言來教，把它融入到生活中去，遵循學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性的特點，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，在教師“教”和學生“學”的雙邊活動中，運用教育智慧不斷地去克服和完善我們的“教法”和“學法”，才能使得中小學英語教學實現(xiàn)無縫對接，也才能使得今后的英語教學一帆風順。