自主探究模式下的初中語文精讀教學探究

夏金慧

摘要：隨著我國教育改革的不斷發展，初中語文在教育當中受到了各方重視。其中，對于初中生自主探究能力的培養成為當下的主要目標，對于這個階段的孩子們特點來說，培養其自主學習能力非常重要，能夠有效提高初中學生的語文閱讀能力，讓其在閱讀的過程中學有所成，全面發展。

關鍵詞：自主探究;初中語文;精讀;教學模式

葉圣陶先生曾經說過：“一字未宜忽，語語悟其神”。在語文閱讀的過程中，我們講究細細品味，精讀文本，從而將文章含義掌握于心。傳統的語文教學一貫沿用單一的教學方式，語文教師在講臺上單純的講述，學生在座位上記錄和接受。這種教學方式雖然某種程度上會對學生有一定的提升，但并不能夠長久使用。教師要把眼光放長遠一點，因為傳統教學模式會抑制住大腦的思考，從而逐漸會讓學生失去思考的靈活性、創新性以及自主學習的能力，甚至完全顧及不到語文水平較差的學生，致使他們更加不愿意學習語文，對于培養學生的綜合能力也十分不利。在初中語文精讀教學過程中采用自主探究模式，可以將學生分為不同的小組，在組內擔任不同的職位，能夠讓學生在學生之間進行取長補短，互幫互助，共同進步，在營造愉悅輕松課堂氛圍的同時，提高學生自主學習、相互合作、與人溝通的能力。教師要改變傳統的教學觀念，強化學生的課堂主體位置，使他們能夠充分發揮主觀能動性，從而提高他們的綜合學習能力。

一、明確自主探究模式下的初中語文精讀教學的目的

傳統的語文教學目的主要是以應試為主，其次要學重點自然也就放在分數的獲得以及成績的提高上，忽略了語文精讀教學的本質和目的。初中語文閱讀精讀教學其目的是在培養學生的閱讀能力，信息提取和理解的能力，最終的目的是提高學生的綜合性素質。而自主探究教學模式是將應試成績分數作為結果的一個量化衡量標準，更注重是學生在學習中所能體現出的自主性學習和合作性學習習慣的培養，從而提高初中語文閱讀教學的成效。

二、激發學生興趣，培養良好閱讀習慣

在初中精讀教學課堂，教師要考慮到學生是學習的主體，認識到教師自身是引導者，在教學過程中，要注重提高學生自主探究能力，培養學生的創新思維，激發其學習興趣。在開展閱讀課時，要為學生創設適合學生學習的情景，自由發揮想象的空間，讓其在學習的過程中不知不覺提高自身的綜合素質。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“好的習慣令人終身受益”，比如“不動筆墨不讀書”，是很多有成就的人讀書的好習慣。教師可以要求學生必備《現代漢語詞典》等工具書，在平時閱讀教學中有意識的檢查學生們的使用情況。例如每逢閱讀課必把它們放在旁邊，對于不熟悉的生字，沒有學過的詞語，可以引導學生使用工具書進行了解。還有動筆的習慣，在學生進行讀書時可以畫出不明白或者意義深刻優美的句子，再通過小組合作探討進行深入了解。好的習慣讓學生真正做的口到、手到、眼到、心到，只有學生形成良好的讀書習慣。閱讀效果才肯定非同一般。

三、以教材為依托，實現授之以漁

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子”，在語文教學過程中，只有充分利用這個“例子”拓展開去，才能使學生借此機會體會學習語文的方法，讓學生學習語文的能力得到提高。首先要做到大膽取舍，分類教學，但求精講精練，不求面面俱到。教師最好提前選取文體特征較為明確，學生一看就懂的文本，教了他們熟悉不同文體的特征，掌握不同問題的閱讀方法。其次讓學生自主探究進行仿句造句，可以先引導學生進行仔細觀察研究句子的構成形式，對一些有特殊表達作用句子更要細心體會。在實際閱讀教學中進行適當的啟發，引導學生深入探究，根據句子內容以及形式上的特點，了解其規律后進行仿句造句，從閱讀延伸到讀寫，增強語文實踐能力，既提高語文素養又提高了學習成績，可以輕松做到一舉兩得，實現授之以漁。

四、完善教學評價體系

自主探究模式下的教學評價主，要以學生在閱讀過程中的表現為主，不能只看重結果這一表面化的概念，要針對學生在自主探究學習過程中的缺點，進行指出加以改進;針對其中表現較好的同學也要及時提出獎勵;針對其中原本語文學習能力較差，卻主動參與到其中的學生也要進行鼓勵。這不僅具有診斷、導向、激勵的作用，還可以有效提高學生閱讀能力以及教學水平，推動語文閱讀教育事業的進步。

五、結語

總而言之，自主探究教學模式的教學目的就是使學生學會學習，形成學習的能力，養成良好的學習習慣。教師只是學生學習路上的領路人，能否充分調動學生的學習熱情是語文閱讀教學的關鍵所在。在自主探究教學模式下，不但要培養語文閱讀能力，更是要在探究的過程中培養學生養成獨立思考的習慣，培養其自主學習能力、創新能力以及創新思維，幫助學生構建自己獨有的知識體系，讓學生感受到學習充滿樂趣，讓其在輕松的氛圍內能夠學習到真本領，在語文閱讀精讀的過程中能夠有效開拓視野，拓展知識面，從而愛上語文，愛上閱讀。

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