小學《道德與法治》課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足

摘要：在小學教學體系中，《道德與法治》課程占據(jù)著非常重要的位置，其可以培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。本文將具體探討小學《道德與法治》課堂教學生活化的優(yōu)勢與不足，以期為有識之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學;《道德與法治》;生活化

前言：

在教學體制改革的背景下，小學《道德與法治》課程的重要性更加突出。新課程標準對小學《道德與法治》教學提出要求，教師需要探索新的教學方法，提高教學效率。課程知識源自學生的現(xiàn)實生活，教師應(yīng)該架構(gòu)課堂通往生活的橋梁，深化學生對課程知識的理解，提高學生的學習質(zhì)量。

一、小學《道德與法治》課堂教學生活化的優(yōu)勢

《道德與法治》課程知識是對現(xiàn)實生活的總結(jié)歸納，很多教師都開展了生活化教學，充分激發(fā)了學生的學習積極性，點燃了學生的學習激情。具體而言，小學《道德與法治》生活化教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，生活化教學能夠吸引學生的注意力。小學生處在成長的特殊階段，很容易被與課堂無關(guān)的事物吸引，出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況[1]。采用生活化教學方法，能夠創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學生不自覺進行情境之中，感受課程知識的獨特魅力。第二，生活化教學能夠營造良好的學習氛圍。生活化教學體現(xiàn)了日常生活與課程知識的融合，能夠增強學生對學習內(nèi)容的熟悉感，打造輕松活潑的學習氛圍。在良好氛圍作用下，學生可以和教師建立互通關(guān)系，實現(xiàn)教學相長的目標。第三，生活化教學能夠豐富教學內(nèi)容。《道德與法治》課程教學內(nèi)涵豐富，很多生活素材都可以被應(yīng)用在課堂之中。生活化教學充分挖掘了現(xiàn)實生活中的學習資源，擴充了課堂教學內(nèi)容，提高了課程教學效率。第四，生活化教學能夠提升課堂信息密集度。在生活化教學課堂，學生能夠進入真實情境，對課程知識進行主動思考，構(gòu)建具有個人意義的知識體系。學生自主思考為教師預(yù)留了大量的引導(dǎo)時間，課堂信息密集度有所提高。

二、小學《道德與法治》課堂教學生活化的不足

（一）教學觀念滯后

長期以來我國推行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育對教師產(chǎn)生不利影響，很多教師仍然秉持僵化教學理念，對學生進行理論灌輸。在授課過程中，這些教師以自我為中心，要求學生對知識點進行死記硬背，壓抑了學生的積極性，導(dǎo)致學生對課堂產(chǎn)生厭煩心理。這種教學觀念違背了素質(zhì)教育的宗旨，與素質(zhì)教育的大方向并不契合，阻礙了《道德與法治》課程效率的提高[2]。

（二）教學角色不當

在素質(zhì)教育的背景下，教師和學生的角色發(fā)生變化。學生是課堂的主人，是課堂的主體，教師是學生的引導(dǎo)者，需要為學生傳道授業(yè)解惑，幫助學生攻克學習障礙。很多教師并未尊重學生的主體地位，考察學生的學習需求，滿足學生的學習需要，為學生指引學習方向，導(dǎo)致學生缺乏自主學習的興趣，與教師漸行漸遠。

（三）教學反饋不足

《道德與法治》教學的根本目的，在于促進學生的健康成長，鞏固學生的知識結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)該接受課后反饋，與學生、學生家長進行互動溝通。當前很多教師在授課之后并未考察學生對知識的吸收情況，并未關(guān)注學生的成長過程。課內(nèi)教學與課外教學并未融合，學校教學與家庭教學并未整合，這些都對學生成長產(chǎn)生了不利影響。

三、小學《道德與法治》課堂教學生活化的策略

（一）樹立正確理念

教師肩扛育人重任，需要對學生的發(fā)展負責，對課程發(fā)展負責。在教學過程中，教師應(yīng)該樹立正確理念，促進學生的全面發(fā)展。教師需要充分挖掘教材內(nèi)容，捕捉課程教學的特點，并打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，擴展課程教學的外延，使教學活動與學生的現(xiàn)實生活緊密相連[3]。教師應(yīng)該強化道德教育，選取生活化教育素材，使學生健康成長，真正領(lǐng)悟課程內(nèi)容。

比如，教師在講《讓家園更美好》時，可以從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生觀察校園環(huán)境、居住環(huán)境等，分析自己的現(xiàn)實生活中是否出現(xiàn)了環(huán)境污染、資源浪費情況。教師應(yīng)該鼓勵學生搜集與環(huán)境污染、資源浪費相關(guān)的資料，并主動學習環(huán)保知識，探索環(huán)境保護與資源節(jié)約的方法。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以對學生進行分組，引導(dǎo)小組開展合作學習和討論，并為小組學生布置“我們應(yīng)該怎樣做才能讓家園更美好”的話題任務(wù)，鼓勵學生暢所欲言，深化學生對課程知識的認識。

（二）立足學生生活

小學《道德與法治》課程教學并不是一蹴而就的，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，整合學生生活與課程內(nèi)容。縱觀小學《道德與法治》的教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容大多是對生活哲理、生活規(guī)律的概括和總結(jié)，教師應(yīng)該對教材進行深入挖掘，創(chuàng)設(shè)具體的生活化教育情境，引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識、認識知識、學習知識、記憶知識[4]。

比如，教師在講《我和規(guī)則交朋友》時，可以立足學生的生活實際，使學生把握生活中的規(guī)則。為了引導(dǎo)學生認識“規(guī)則”的含義，教師可以開展游戲活動，使學生通過認識游戲規(guī)則探索生活規(guī)則的內(nèi)涵。教師可以播放課間活動、上下樓梯的錄像，讓學生尋找校園規(guī)則，總結(jié)歸納學校生活規(guī)則。在學生領(lǐng)悟規(guī)則意義后，教師應(yīng)該采用小組合作學習的方式，讓學生收集“我生活中的規(guī)則”，包括“家庭規(guī)則”、“社會規(guī)則”、“校園規(guī)則”三類。教師可以讓學生根據(jù)不同類型的規(guī)則制作剪貼報，并展示學生作品，增強學生的學習自信。在課程結(jié)束后，教師需要接受學生的反饋，了解學生的學習狀況，并為個別學生提供針對性引導(dǎo)，使學生攻克學習障礙。

結(jié)語：

綜上所述，素質(zhì)教育對小學《道德與法治》教學提出更高要求，教師應(yīng)該響應(yīng)新課改的號召，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，不斷豐富生活化學習素材，通過生活化教學促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]王喆瓊.讓兒童成為有道德的“公共人”——基于公共視角的小學道德與法治主題活動設(shè)計策略例談[J].中小學德育，2020 （03）：25-28.

[2]謝旭霞.活用同步歌謠，從生活直達心靈——以小學低段《道德與法治》教材為例[J].教學月刊小學版（綜合），2020 （Z1）：19-23.

[3]徐靜.在準公共生活中培養(yǎng)學生的公民能力——以小學道德與法治統(tǒng)編教材五上第二單元為例淺談公民教育視角的課堂教學[J].課程教育研究，2019 （52）：85-86.

[4]李紅梅.邊疆民族地區(qū)小學《道德與法治》教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以云南省D州為例[J].思想政治課研究，2019 （06）：213-216.

作者簡介：何燕萍（1975.9-）女，漢族，廣東番禺人，本科學歷，語文小學高級教師，現(xiàn)工作單位：南沙區(qū)南涌小學，主要研究方向：小學德育教育。