談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展

李翔

摘要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的持續(xù)深化，口語交際能力成為了評價小學(xué)生綜合能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的一項關(guān)鍵內(nèi)容，在目前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要重視口語交際這一環(huán)節(jié)，并且為學(xué)生的口語交際能力提升，提供更多的科學(xué)教學(xué)手段和機(jī)會。筆者認(rèn)為，首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的口語交際情境，其次需要在日常教學(xué)活動中滲透口語交際訓(xùn)練，雙管齊下才能夠使得小學(xué)生的口語交際能力穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;情境;訓(xùn)練

在目前的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，開設(shè)口語交際這一環(huán)節(jié)是希望能夠?qū)⒄Z文作為一門語言學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動，同樣也是為了能夠鍛煉和提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識應(yīng)用于實(shí)際的交流環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的口語交際情境

情境的創(chuàng)設(shè)從很大程度上影響著最終的教學(xué)結(jié)果，尤其是面對小學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)更多的強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，對于6～12歲的兒童來說他們的自我約束力相對較差，此時如果可以利用他們喜愛的情境作為導(dǎo)入的話，那么學(xué)生就不會將學(xué)習(xí)看做一件痛苦的事情，反而會如同對待游戲一般來對待學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和效率自然也會相應(yīng)的提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，情境的設(shè)置是十分簡便，同樣又是十分必要的，這是因為我們所有的口語對話必須要通過一個情境的設(shè)定才能夠完成，但值得注意的是這種情境的設(shè)定必須要圍繞著學(xué)生的興趣所在，盡可能的貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，這樣才可增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

舉例來說，在部編版小學(xué)一年級下冊的語文課本當(dāng)中，第4單元結(jié)束以后就涉及到了相應(yīng)的口語交際練習(xí)，這一環(huán)節(jié)被命名為聽故事和講故事，而這也比較符合小學(xué)一年級學(xué)生喜歡故事的心理形態(tài)，這時候教師在選取口語交際方法的時候應(yīng)當(dāng)更多的側(cè)重于口語交際的情境化，鼓勵學(xué)生們?nèi)谌氲焦适碌那榫钞?dāng)中去。例如選取白雪公主這個故事的時候，教師可以首先通過多媒體信息設(shè)備的投放，利用一些簡單的圖片或視頻引發(fā)學(xué)生的興趣，但在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要盡可能的減少故事的講解，而是需要通過一些簡單的概括性語言，讓學(xué)生對白雪公主這個故事回憶起來。隨后教師則可以鼓勵學(xué)生們將這個耳熟能詳?shù)耐捁适聫?fù)述出來，此時可以通過小組之內(nèi)的學(xué)生互相闡述來開展，例如每一名學(xué)生都需要說出自己在小時候所聽過的白雪公主故事，然后由小組成員對其進(jìn)行拼湊和重組，看一看哪一個小組最后整理出來的，白雪公主故事是最詳盡也是最具體的。在這個復(fù)述的過程當(dāng)中，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一而直白的對故事內(nèi)容進(jìn)行背誦和回憶，而是同樣借助合作小組的力量，每一名學(xué)生在小組內(nèi)扮演的角色有所不同，各個角色之間的拼湊和臺詞講解，由大家的共同努力，表演出白雪公主這個故事的話劇版，這種教學(xué)情境的構(gòu)建才是我們目前樂于看到的。

二、在日常教學(xué)活動中滲透口語交際訓(xùn)練

通過翻閱當(dāng)前的部編版小學(xué)語文課本，可以發(fā)現(xiàn)僅在每一學(xué)期或者說在每一本教材當(dāng)中設(shè)置了1-2個口語交際訓(xùn)練，這對于小學(xué)生的口語交際能力提升來說是完全不夠的，所以筆者認(rèn)為口語交際的訓(xùn)練和練習(xí)必須要把功夫下在日常，也就是需要在日常教學(xué)活動當(dāng)中逐步滲透口語交際的訓(xùn)練，在目前的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要尋找一切機(jī)會幫助學(xué)生進(jìn)行口語交流，使得他們的交際能力獲得提升。

一方面，教師可以選取游戲的形式來開展小學(xué)一二年級階段的口語交際訓(xùn)練，面對學(xué)生們普遍愛玩游戲的心態(tài)，可以以游戲激發(fā)學(xué)生們的積極性和參與性，在開展游戲之前鼓勵學(xué)生們將游戲的規(guī)則進(jìn)行再次的闡述，尤其是需要將其中的步驟和注意點(diǎn)進(jìn)行再次的說明，而在游戲環(huán)節(jié)的過程之中，則需要盡可能的去鼓勵學(xué)生們說一說自己在游戲中的感受和想法，例如擊鼓傳花這個游戲，學(xué)生們在玩樂的過程中既學(xué)習(xí)了語文知識，又需要說出自己為什么成功，為什么失敗，通過這種方式使得學(xué)生有機(jī)會在日常教學(xué)中就開始口語交際的練習(xí)。

另一方面在面對小學(xué)五六年級的學(xué)生的時候，教師所開展的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容則需要更加深入和具體，建議采取演講比賽的方式來開展。舉例來說，在部編版小學(xué)五年級上冊的語文課本當(dāng)中，其中的口語交際訓(xùn)練主題就被制定為擬定班級公約，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以更多的以演講比賽的形式進(jìn)行推進(jìn)，鼓勵學(xué)生們選取自己認(rèn)為最需要被添加到班級公約當(dāng)中的條款，然后將其撰寫成為演講稿，說明一下自己為什么認(rèn)為這條規(guī)定是必不可少的，以及添加了這條規(guī)定以后，對于班級管理有著怎樣的積極推動作用，通過這種方式鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也使學(xué)生參與到了班級管理行為中去。

結(jié)束語：

總的來說，當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)除了對學(xué)生的必要尊重和樹立起以學(xué)生為本的教育理念之外，還需要為學(xué)生構(gòu)建更多的口語交際情境，同時也需要采取更科學(xué)的口語訓(xùn)練手段，這樣才可滿足學(xué)生的口語提高需求，也使得口語交際教學(xué)活動的質(zhì)量與效率穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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