英語課堂問題跟蹤課實踐研究

陸翔

摘要：自然分材教學主要包括自學、互幫、釋疑（又稱點撥）、練習、反思等彼此聯系的五個環節，在個別化教學和繼續學習理論的支持下直接演繹出了自分教學的“問題跟蹤”和“知者加速”等策略。實施問題跟蹤課兩年來，學生和老師都從中受益匪淺，同時也出現了很多的問題和疑惑，本文從實施過程中的具體策略及問題解決方法的角度分析了英語課堂問題跟蹤課的一些實踐做法。

關鍵詞：問題跟蹤;實施策略;解決措施

自然分材教學是由華東師范大學熊川武教授及其團隊在理解理論的基礎上提出的。它是教師讓教學內容隨學生的學力差異自然分化并指導學生研究和解決自己學習中存在的問題的教學理論與實踐形態（熊川武等，2009）。它以順勢教學，問題導向為核心，即教師引導學生依據其個體和群體的具體的學力、主體精神、人際關系等，運用適合自己的策略（如：知者加速，問題跟蹤等）進行自主性選擇學習，從而解決學習中的“問題”（包括學習任務、學習中出現的錯誤或其他問題等）。自然分材教學主要包括自學、互幫、釋疑（又稱點撥）、練習、反思等彼此聯系的五個環節，這些環節可根據“問題”需要調整（加強或刪減）。

任何具有科學性的教學形態都離不開理論的支持，自分教學也不例外，在個別化教學和繼續學習理論的支持下直接演繹出了自分教學的“問題跟蹤”和“知者加速”等策略。實施了自分教學兩學年，教師和學生都從中受益匪淺，下面我從問題跟蹤和知者加速結合起來說說具體實踐做法以及實踐過程中呈現出來的問題

一、明確跟蹤方式

將學生按照組內編號確定跟蹤方式，1、2號學生自我跟蹤，3、4號學生同伴相互跟蹤，5、6號學生先進行自我跟蹤，主要復習基礎知識，比如英語單詞和詞語的記憶，然后等待1.2號完成自我跟蹤后分別對5.6號進行同伴跟蹤，還是幫他們鞏固基礎知識。此外，教師同時對1.2號的弱科進行跟蹤，跟蹤的內容也有很多，比如三冊延時跟蹤考，加速冊的重難點及錯題釋疑。

二、指導學生跟蹤方法

1.普讀教材

這是自然分才的關鍵環節，普讀，就是讓學生自主的復習教材，或圈點勾畫，或解答問題，或自主探究。在普讀的基礎上，必然會區分出當下已經掌握的內容和未能掌握的內容，這樣就實現了對課堂已學內容的“自然分材”，同時為下一步的“補讀幫困”提供了目標和依據。在英語跟蹤課上，我們分了兩種不同的跟蹤課，錯題跟蹤和和知識跟蹤，其中錯題跟蹤課每周一次，知識跟蹤課每月一次，兩種課型的前十分鐘都是由學生自主復習做過的習題或者課堂學習的課文及語法，讓學生找出問題，留待解決。

2.補讀幫困

在“普讀”環節中，學生所發現的問題，這時就需要進行補讀，以確保問題及時解決。補讀方式有很多種，常用的有兩種：一是由教師親自將“弱生”組織到一起，或是黑板前，或是教室外，集中進行輔導答疑;二是在小組內由優生對“弱生”進行輔導，優生解決不了的可以亮紅牌，由老師講解。

3.知者加速

知者加速是貫穿自分教學始終的，在學習的過程中自然會有學生學得快，掌握的好。自然分材主張讓這部分暫時領先的“知者”在掌握了當下學習內容的前提下繼續前進。我們落實知者加速的方法有兩種：一種是準備兩套練習冊，一套用于平時教學，另一套用于知者加速，在知者完成學習任務后主動去做加速冊，并由教師不定時查閱。一種是在每節課的課后練習后面備選一組練習題，以供“知者”選做。

4.建立問題檔案

為了便于學生整理跟蹤過程中呈現的問題，我們為每一名學生建立了問題檔案---“糾錯冊”。具體操作方法如下：1.三冊分離;即除解題冊之外，學生再準備一本試題冊和糾錯冊，用以記錄并跟蹤平時做題時出現的錯題。2.學生做題時將解題步驟和答案寫在“解題冊”上，“試題冊”上不答題，只用來標記解題冊上出現的錯題，“糾錯冊”則用來再次或者三次訂正自己的錯題。

5.合理分配時間

原來我們跟蹤課的跟蹤方式是直接讓學生拿出試題冊對照錯題標記在糾錯本上改錯，現在我們給學生留出更多的思考時間，讓學生先整理解題冊的錯題，改錯并分析原因，前十分鐘學生自主完成糾錯任務，然后留出大部分的時間30_40分鐘由學生對照試題冊在糾錯本上糾錯。教師只起到巡視課堂個別釋疑的作用。這樣學生能將錯題更好的理解并大大降低了再次錯誤率。

三、目前仍存在的問題

1.有些學生的跟蹤程序不明確，課堂秩序混亂。

有些學生在跟蹤完錯題后便無所事事，尤其到后半節課，缺乏加速學習的自主性。這種現象主要發生在3.4號學生身上。

2.學生錯題跟蹤糾錯后又出錯的題目沒有進行反復的跟蹤，只是在當堂課上讓學生更正了答案。沒有有效的利用互幫答疑。

四、進行改進

1.教師對學生再培訓，讓每一名學生熟知問題跟蹤的流程。1.2號學生已經基本沒問題了，重點是3-6號學生，3.4號學生讓他們明確跟蹤完錯題后可以復習鞏固本周學習的新課。5.6號學生由于糾錯速度慢，錯題數量多，一般不會出現無所事事的情況，但是為了避免因為題量大，難度高，學生糾不完錯而降低學習積極性，教師可以分層布置他們糾錯任務，比如一節課只糾某一頁或者兩頁的錯題。

2.定期進行錯題的三次甚至四次跟蹤，比如可以兩周一次，每次跟蹤兩個模塊。只跟蹤學生易反復出錯的題目。同時在問題跟蹤課上二次糾錯時，給學生最后留出5-10分鐘的互幫時間，學生同伴相互講講二次出錯的題目，或者由教師集中釋疑二次出錯多的題目，盡力避免三次、四次糾錯時再出錯。

五、總結

在自然分材教學理論的指導下，我們改變了教學“一刀切”、“齊步走”的現狀，教師的指導變的更有針對性，尤其是“問題跟蹤”的實施，讓學生反復跟蹤錯題，直至學會，進而舉一反三，相似類型的題目也迎刃而解了，避免了以往“水過地皮濕”的學習效果。