初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的方法初探

農(nóng)甲

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，可以說初中語文教學(xué)離不開閱讀，但是在實際教學(xué)過程中卻存在較多問題，想要解決這些問題、提高初中學(xué)生的閱讀水平，就需要語文教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念。而文本細讀的出現(xiàn)對提高初中學(xué)生的閱讀水平起到了積極的推動作用，不僅可以提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀水平，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細讀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，文本細讀在初中語文閱讀教學(xué)中漸漸地被重視起來。閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，通過開展閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的人文情懷以及培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)都有著非常重要的意義。新課程改革對初中語文教材文本選取提出了新的要求，教材選取要具有新時代的氣息和文化內(nèi)涵，并且還要風格多樣，為初中學(xué)生閱讀的開展以及文本細讀的開展奠定基礎(chǔ)，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師以自我為中心，忽略文章含義

初中語文閱讀教學(xué)的開展不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，同時也考驗教師對文本理解的程度。老師在進行文本閱讀的過程中經(jīng)常會把閱讀感受加上自己的烙印，致使在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中經(jīng)常會有自己的介入。教師對文章解讀后對文章重點難點進行梳理，通過串講、分析的方式對文章以最快速度進行梳理。這樣的做法看上去非常全面，但是過于局限性，容易影響學(xué)生對文章深入的理解。教學(xué)方式的單一和認知的趨同，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)知識進行深刻的記憶，對于文章的理解也只是表面層次的。

（二）灌輸式教學(xué)，脫離實際教學(xué)軌跡

很多初中語文教師對新課程教育改革的意義沒有足夠的認知，在教學(xué)過程中往往把教學(xué)重點放在擴展學(xué)生知識層面上。所以，在備課的過程中往往會結(jié)合課堂內(nèi)容補充較多的文字資料，想讓學(xué)生通過資料掌握更多的知識。并且根據(jù)文字資料留一些類似于讀后感的寫作任務(wù)，這一過程完全沒有顧忌到學(xué)生的感受，完全沒有考慮到學(xué)生是否能夠理解，這種“灌輸式”的教學(xué)方法脫離了教學(xué)軌跡，對學(xué)生閱讀能力的提高沒有起到任何作用，更別提讓學(xué)生在閱讀過程中進行文本細讀。只注重增加知識量而忽視了學(xué)生的感受和對內(nèi)容的理解，失去了初中語文閱讀教學(xué)的意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的開展策略

（一）從文章作者的角度理解文章

初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的開展目的在于讓學(xué)生發(fā)揮其主觀性思維，通過開展文本細讀感受作者思想，體會作者的情感，和作者達成思想共鳴，這樣才能夠真正地站在作者的角度對文章有更加深刻的理解。例如在開展部編版九年級語文《故鄉(xiāng)》這一課程教學(xué)時，作者通過描寫故鄉(xiāng)來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛和思念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下實踐查閱作者的相關(guān)資料，了解作者寫作時的心情以及對家鄉(xiāng)的熱愛和社會背景，同時還可以為學(xué)生播放和思念家鄉(xiāng)有關(guān)的樂曲，并且提出適當?shù)膯栴}，例如：作者寫作時候的社會背景是什么呢？作者想要表達什么呢？等等。通過這些問題的提出不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、拓展學(xué)生的思維，同時還能使學(xué)生帶著問題對文章進行品讀、細讀，從而感受作者的寫作心情，加深學(xué)生對文章的理解和對生活的反思。

（二）根據(jù)文章中心思想開展有針對性的拓展閱讀

在進行初中閱讀教學(xué)的過程中，教師的責任不僅是要讓學(xué)生熱愛閱讀，更重要的則是培養(yǎng)學(xué)生對文本的細讀，引導(dǎo)學(xué)生在細讀的過程中感受文本精髓。初中語文教師在進行閱讀備課的過程中要根據(jù)文章內(nèi)容選擇一些相同題材、相同寫作手法的文章，從而在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生開展拓展閱讀。在這個過程中要注重方法，不要對相同的文章進行反復(fù)的閱讀、分析，這樣往往會取得適得其反的效果。例如在開展部編版九年級語文《出師表》這一課程教學(xué)時，在備課的過程中可以選取羅貫中的《三顧茅廬》進行拓展閱讀，使學(xué)生通過拓展閱讀對出師表中作者想要表達的心情有一定的認知，通過文章的學(xué)習(xí)和擴展閱讀的開展，可以使學(xué)生了解當時的社會背景以及感受到作者寫作時候的心境，加深學(xué)生的閱讀興趣。與此同時，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，這樣就能夠使學(xué)生在閱讀的過程中更加仔細，從而對文章進行細讀。通過拓展閱讀的開展，不僅幫助學(xué)生深入了解文章，還能使學(xué)生在閱讀過程中進行細讀，提高了閱讀水平。

三、結(jié)語

總而言之，在開展初中語文閱讀的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，開展具有針對性的閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生在閱讀中進行文本細讀。在這個過程中教師要注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，不能信馬由韁，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價要具有原則性，不能一味稱贊，對于學(xué)生的發(fā)言教師要積極的評價和鼓勵，從而促使學(xué)生主動積極的對文章進行細讀和思考。

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