農村中學“留守學生”現狀分析及教育管理對策

摘要：隨著社會經濟的發展與進步，城鄉經濟差距越來越大，許多的農村勞動力走向了城市務工，使得他們的孩子成為了特殊的群體—留守學生。農村留守學生的教育管理問題也成為了社會談論的熱門問題，更是學校管理工作面臨的新挑戰。留守學生的父母常年在外，孩子也經常見不到父母，放學回家無人看管、無人教育，這對學生今后的成長和心理都會產生一定的影響。基于此，本文以農村中學留守學生的現狀以及教育管理的對策兩個方面進行分析，希望對留守學生的成長和心理有所幫助。

關鍵詞：農村中學;留守學生;現狀分析;教育管理

關心呵護留守學生，幫助農村勞動力解決孩子問題，給留守學生提供一個展示自我的平臺，這不僅是社會主義新農村建設的宗旨，更是促進城鄉結合、共同發展的新需求。學校以及教師需要做好留守學生的教育管理工作，這樣才能有效的提高留守學生的綜合素質和身心發展，使留守學生能夠健康快樂的成長。

一、農村中學“留守學生”的現狀

其一，安全問題。雖然留守學生都有監護人，但是其監護人的年齡、生活、經濟等方面，導致監護人無法時時刻刻地對留守學生進行很好的監管。在節假日、課余等時間教師也無法看護的情況下，一些留守學生便成為了自由人，想去做什么就去做什么。父母常年不在他們的身邊，未給予他們足夠的關心、愛護以及教育，從而致使一些學生成為了某些不法分子的欺辱對象，甚至還會讓孩子選擇輕生。

其二，成績不好。大多數農村勞動力選擇外出務工無非就是想通過自身的奮斗和努力，改變家人的生活條件，使孩子能夠得到較好的教育，有一個美好的未來。但事實并非如此，根據調查發現，大多數留守學生的成績并不是非常好，最多便是中等或者是偏下。一些留守學生學習非常的認真，但由于在外務工的父母期望過高，導致學生的壓力過大，遇到困難便一蹶不振[1]。而另外一些留守學生便是自身的約束能力差，父母在外務工，無人監督他們學習，再者外界一些不良因素的影響，使他們產生了學與不學一樣的錯誤思想，從而導致對學習產生抵觸情緒，不愛做作業、經常性的逃學、上課睡覺、甚至輟學等情況。

其三，心理方面。初中階段的學生正是個性發展與形成的重要時期，父母的呵護，和睦的家庭氛圍對學生的個性發展有著極其重要的影響。但留守學生的父母常年不在身邊，缺乏父母的關心和家庭教育，導致留守學生不能像普通學生一樣享受到正常的親情呵護。所以，當留守學生遭遇到挫折、失敗、困難時便會出現極端、自卑、一蹶不振的情緒。上述種種，都會使留守學生的心理出現一定的問題。

二、農村中學“留守學生”的教育管理策略

由于留守學生缺乏家庭教育，所以學校教育便顯得至關重要。主要教育管理策略為以下幾點。

其一，學校需要在管理制度上與家長共同關注留守學生的心理狀況，并與家長簽署學生道德教育責任書，以此來嚴格實施對留守學生的管理工作。另外還需要建設留守學生的突發事件的應急方案。當留守學生在學校出現突發事件后，教師需要采取相應的解決措施，并且還要立刻告知監護人以及父母。

其二，建立關于留守學生的課題分析，并設立心理課程，配置專業的心理教師，認真仔細地幫助留守學生解決心理問題，特別是學生的隱性壓力，心理教師需要及時進行疏導，使留守學生能夠健康的成長。另外課余時間可以借助學校的圖書室、學習興趣小組等，組織學生開展一些豐富有趣的學習活動，調動學生的學習主動積極性，構建舒適輕松的校園環境，使學生能夠在積極向上的環境中學習，開拓自身的眼界，豐富知識，充實精神世界，提高綜合素質。

其三，構建心理健康咨詢熱線。學校可以根據留守學生的身心發展，進行針對性的心理健康教育，及時疏導他們的內在壓力。若是有條件的學校還可為留守學生建立“心理健康咨詢”、“悄悄話信箱”等，讓留守學生能夠將自己的所思所想，通過寫信等方式抒發出來，也能讓心理教師根據學生的想法進行針對性的疏導，從而提高留守學生的心理調節能力和適應能力[2]。對那些心理已經存在問題的留守學生，教師需要及時發現、及時疏導，從而幫助他們能夠盡快的清除心理壓力，提高自身心理素質。

其四，加大家訪的力度。教師可以通過座談會、家訪等方式，觀察留守學生的內心，并給予關心和呵護。另外學校還需要為留守學生建立專門的檔案，將留守學生的學習情況、家庭情況、生活情況等等進行詳細的記錄，并根據每位學生的情況進行分類教育管理，將留守學生身上的不良問題及時的消滅。除此之外，教師還要與留守學生的父母或者監護人定時定期的聯系，為其建立成長記錄。

其五，與家長進行有效的溝通交流。學校可以在假期或者是春節留守學生父母回家的時候，舉行家長會，與留守學生的家長能夠進行有效的交流和溝通，并建立留守學生的扶持計劃。首先，教師要充分了解留守學生的實際情況，讓學校的職工與其他學生對留守學生進行一幫一的扶持計劃，用同學之間的友情彌補留守學生缺失的親情，從而幫助留守學生樹立自信。其次，教師還要定時與留守學生的家長進行交流，及時向他們講訴學生在校的情況。最后，留守學生有突出表現時，教師要通知家長，讓家長鼓勵留守學生再接再厲，以此來增強留守學生的信心。

其六，樹立學習榜樣。在班級中，教師需要善于利于榜樣的作用，如讓班級中比較優秀的學生帶動班級的教育管理工作，教師可以將全班學生劃分為一對一學習伙伴，用優秀學生帶動學習困難的留守學生。以這樣的方式，能夠充分的調動留守學生的學習積極性。在平時的教學管理中，教師還需要制定班級管理策略，并將其落實到實地[3]。

三、結束語

總而言之，留守學生的教育管理工作不是一朝一夕便可完成的，需要學校、教師、家長的共同協作和努力，才能取得較好的成效。教師在進行留守學生教育管理工作時，需要創新方式，了解學生的內心想法，積極疏導，結合實際，與學生做朋友，進而才能獲得較好的效果，使留守學生能夠健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉明華.農村初中留守兒童之思考[J].讀天下（綜合），2019 （18）：0288-0288.

[2]周雪松.農村初中留守兒童存在問題與對策[J].南北橋，2019 （9）：127-127.

[3]楊春華.農村留守兒童與寄宿制教育——試析生活經驗缺失對未成年人的影響[J].南開學報（哲學社會科學版），2018 （02）：80-87.

作者簡介：農世杰（1972-）男，壯族，廣西德保，大專，一級教師，初中歷史教學。