新課程下人教版高中歷史教材的分析

張鵬

摘要：近年來，隨著教育的不斷改革，我國人教版的高中歷史教科書也在不斷地修訂?，F階段高中歷史教材中存在很多具有結論性的觀點和語句，這部分的知識往往會吸引教師和學生的注意。然而在實際的教學過程中，歷史知識點之間的聯系和延伸又會被大多說人忽略。除此之外，教師在教學中可能會出現對教材解讀不到位的現象，這也會導致學生對知識點的掌握不完備。因此，教師要深入分析教材內容，提高對教材知識的理解。

關鍵詞：人教版;高中歷史;教材分析

前言：

在新課改的要求下我國歷史教材主要實行“一標多本”，許多地區使用的教科書為人教版的歷史教材，其分為必修一、必修二、必修三和一些選修板塊。必修部分的內容主要是按照中外各國歷史的合編和專題史體例來編纂的。這種編纂方式不僅對教師的教學能力有很大的要求，同時也對學生的學習能力有很高的要求。接下來筆者將對人教版高中歷史教材進行簡要的分析。

一、歷史教材中存在的優缺點

人類在成長的每一個階段都會經歷對歷史的編撰，我國古代時期古人對史書的編撰主要是采用紀傳體、編年體、國別體和紀事本末體例，這些體例的歷史書籍包括《史記》、《春秋》、《戰國策》和《通鑒紀事本末》等內容。每一種編撰方式都有其獨特的優點，當然其中也存在一些缺點?，F階段，隨著社會的進步、歷史的發展和新課改的不斷推進，我國人教版高中歷史教材的編纂有了一定的提升。目前我國高中歷史教科書所采用的編撰方式為編年體體例，這種體例的最大優點就是將歷史的時間線梳理的非常清晰，但這種編寫體例的最大問題則是由于有很多歷史事件所經歷的時間較長，這就導致在歷史教材編撰中同意史事的材料可能在多個事件中出現。這種問題的產生不利于學生對整體歷史時間的認知，這個問題也是最為重要的一點。然而隨著新課改的不斷推進，我國的歷史教材編撰采用了中外史合編、專題史體例這種方式。這對之前出現的問題進行了有效的彌補，但在實際操作中卻也存在一些問題。在新課改后我國高中歷史教科書雖然還存在一些問題，但大部分內容還是利于學生理解的。

二、高中歷史教材中各部分的作用

（一）概括序言使歷史更加立體

在人教版的高中歷史教科書中，不論是必修課本還是選修課本，我們都能發現，歷史教材的內容基本上是根據某一具體單元或是某個具體專題來進行編寫的。在這部分我們可以清晰的了解到從古至今、從中國到外國、從經濟到政治，這些內容都被標注得很清晰，教材的分類體系也很明確。這主要是為了可以方便師生對教材內容的理解，除此之外我們還可以發現高中歷史教材的編寫者會在每個單元的開篇處用非常簡潔明了的文字概括出該單元的具體內容，同時也會對這個單元的整體脈絡和知識體系進行明確的概括。這是為了幫助師生在正式學習前可以通過這部分內容大致了解本單元的大致內容，并為之后的學習提供基礎保障。例如：在學習《20世紀以來中國重大思想理論成果》這一單元的內容時，教材的編寫者在單元介紹前用非常明確簡單的話語將孫中山、毛澤東和鄧小平這三位領導人的豐功偉績進行了介紹，這能有效為學生之后的學習提供保障，可以讓學生在課前就初步了解接下來要學習的內容。這種類型的概括序言在每個單元都有，但不得不說的是這部分序言內容往往不會引起師生的注意，這可以說以一個嚴重的資源浪費顯現。因此，教師和學生在之后的學生活中，要提高對需要的重視，并根據序言內容合理挖掘并研究教材內容，以此提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（二）導言部分讓歷史更加鮮活

除了每單元前面的序言之外，在學習過程中會發現每一課內容的開篇部分也會有一段文字，有的章節還會配有圖片。這部分內容被稱之為導言，如果你有仔細閱讀之一部分的內容，不難發現這部分內容提到了很多重要內容，可以有效幫助學生了解本章節的具體內容。例如：在學習《三民主義的形成和發展》這一課內容時，介紹了李鴻章之所以失敗的原因，并指出孫中山為什么會選擇民主政治的原因等問題。這一本分的內容可以幫助學生和教師將知識進行連接，同時提高對知識的認知。所以可以明顯看出人教版高中歷史教材中課程前面的導言部分，可以將歷史知識變得更加鮮活，以此可以有效提高課堂的趣味性，讓學生可以積極主動的加入到歷史學習中。

（三）利用引言讓歷史更加豐滿

在人教版高中歷史教科書中會有一些引言板塊，其主要是為了補充一些正文中沒有提到的事件或引用一些相關的話語。這部分內容主要體現在“歷史縱橫”“學習延伸”等板塊上，再次以《三民主義的形成和發展》為例，在這節課的“學習之窗”部分，這部分內容引用了孫中山寫的一段話，這段文字的采用可以幫助學生更好的了解三民主義所體現的內涵。又如“學習延伸”這一部分的內容，編撰者會將本課內容與其他內容進行比較和聯系，以此幫助學生通過對比深入了解這節課的教學內容。總的來說，歷史教材的引言部分是為了幫助學生更好的了解歷史事件，這對學生的學習有很大的幫助。

三、歷史教材中語言的魅力

隨著歷史教材的不斷變革，歷史教材編寫者也逐漸認識到了語言的魅力。就如同語文教材一樣，教師和學生在學習歷史的過程中對歷史事件的理解也離不開特點語境的幫助。例如：在學習必修一中的一個單元內容時，譚嗣同的一首詩并應用到了教材中，因此教師在教學過程中可以先通過引導學生了解這首詩之后，在對學生進行這一部分歷史知識的教學。除了詩句所表現得內涵，歷史教材中的關鍵詞匯也具有重要的作用。歷史書中大部分內容都是用簡單易懂的語句進行編寫的，但編寫者會在教材中使用一些關鍵性的詞語，這些詞語易于理解的同時也具有深刻的內涵。除此之外值得我們重視是，歷史學科作為一門蘊含了豐富的愛國主義且體現了高尚的道德精神，所以編寫者在編撰過程中更要注意歷史的準確性和趣味性，以此加深學生對歷史內容的理解。

結論：

總而言之，歷史教材是教師教和學生學習的重要載體，其也是向學生傳播我國文明并宣傳黨的前進路線的重要依據。所以對歷史教材的編撰是非常重要的，編撰者要秉持這嚴肅的態度，準確表述歷史知識。在編纂過程中要注意避免一些會引起爭議和誤解的內容，要做到求真務實，并將各種歷史知識清晰的展現在面前，以此提高學生對歷史知識的了解。

參考文獻：

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