如何優化地理課堂教學策略探究

趙敏

摘要：地理是一門自然和人文兼具的綜合性學科，對學生而言，地理是熟悉的“陌生人”，生活中處處有地理的身影，只是學生沒有進行系統的地理知識學習罷了。而高中地理作為學習學習地理知識的集大成階段，注重提升高中地理課堂教學質量，優化教學效果，對培養學生地理興趣以及促進其地理綜合能力的發展都有著重要的現實意義。

關鍵詞：高中地理;優化課堂;信息技術;情境

隨著新課改的不斷深入發展，培養學生基本的地理技能以及一定學科素養成為教育共識，而課堂教學作為學生獲取知識、提高素質的主要渠道，優化課堂教學效果是提高地理教學效率的重要途徑。但就目前高中地理課堂教學現狀而言，仍存在一系列的不良問題，如：受到傳統教學的影響，部分教師在實際教學中過多的則是采用以學科為本、知識為本的傳統“灌輸式、填鴨式”等教學方式，致使學生只能被動地接受知識，其地理學習積極性普遍低落，甚至喪失興趣。因此，在新課改的大背景下，如何有效優化高中地理課堂教學效果顯然已成為每個教師都應深入思考的重要問題。基于此，筆者將從“創設合理情境、運用信息技術、完善教學評價”三個方面進行分析，談一談如何優化地理課堂教學策略探究。

一、創設合理情境

情境教學法是新課改以來一種新穎且高效的教學方法，同時也是廣大教育工作者最為喜愛的一種教學方法，其最為顯著的功能就在于它能夠根據學生的學習發展特點及教學內容而創造出一種富有情緒色彩且趣味橫生的教學環境，最大限度地讓學生身臨其境，產生探究知識的欲望。而對于高中地理教學來看，將情境教學法應用其中，既能夠有效激發和提高學生的地理學習興趣，也能夠有效培養學生良好的地理思維，更為重要的是也能夠有效促進學生解決與分析地理問題能力的發展與提升。因此，在高中地理教學中，教師要善于采用情景教學法展開教學，要將學生心理和學科內涵巧妙融合在一起，通過問題情境的梯度設計來幫助學生深化對地理概念和過程的認識，以有效培養學生良好的地理思維。但需要注意的是，問題情境的創設必須立足于學生的實際情況，只有這樣，才能夠讓學生在此情境中切身感受到學習和探究地理知識的重要意義與所帶的種種樂趣，進而有效達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。

二、運用信息技術

隨著教育信息化改革的深入發展，信息技術在課堂教學中發揮著越來越重要的積極作用，對于地理學科更是如此，眾所周知，略顯復雜的地圖知識和自然現象是學生地理學習的“心頭病”，而信息技術以其視聽結合的獨特優勢成為師生共同青睞的對象，不僅能夠將復雜且抽象的地理知識更為直觀、生動、形象地加以呈現在學生面前，調動其學習動力，而且也能夠有效幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，幫助其突破重難點知識，更為重要的是也能夠有效提高學生的學習效率與課堂教學質量。可見，將信息技術應用于高中地理教學當中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，在高中地理教學中，教師要善于利用多媒體現代化教學設備作為課堂教學輔助工具，利用其優勢作用，將教學內容以圖文并茂、視聽結合的形式展示在學生面前，以給予學生視覺上一定沖擊力，激發其內心強烈的學習興趣與熱情，使其更積極主動地投入到課堂教學之中，并取得最大化、最優化的學習收益，進而有效幫助學生突破教學重難點知識，使課堂教學變得更為高效且實效。

三、完善教學評價

眾所周知，評價是課堂教學中必不可少的一個環節，同時也是最為關鍵的環節，從某種程度上來說出，高效且實效的教學評價方法，不僅能夠最大限度地幫助學生樹立良好的學習信心以及形成堅定的學習意志，而且也能夠有效構建良好的師生關系、生生關系，更為重要的是對培養學生良好的學習習慣以及提高學生的學習興趣也具有十分重要的積極作用。而分層教學法是伴隨著新課改的發展而應運而生的，其最大的優勢就在于能夠有效地幫助學生樹立良好的學習信心，而且也能夠有效突顯出學生的主體地位，使其從評價中獲得極強的滿足感與成就感。因此，在高中地理教學中，教師除了要教授學生一些重要的地理知識外，也要著重完善課堂教學評價機制，要善于采用分層評價法的方式對學生的學習成果給予科學、合理的評價，以讓學生從評價中能夠切身感受到教師親切感以及形成樹立良好的學習信心，進而為學生今后的地理學習打下良好基礎。除此之外，教師也要積極鼓勵和引導學生以自評、小組互評的方式展開自主性評價，這樣一來，能夠有效引導學生從相互評價中深刻認識到各自的優點與缺點，并自主性地加以完善。

綜上所述，優化地理課堂教學，提高地理課堂教學效率是每個教師的基本職責和義務。因此，作為一名高中地理教師，要在實踐中不斷完善自身的能力，以課程改革作為理論指導和思想武器，創新教學方法，始終堅持以學生為主體的教學原則，進而為學生今后的地理學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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