翻轉課堂在中職會計教學中的運用探究

劉莎

摘 要：運用翻轉課堂模式，既是提高中職會計教學水平的有效措施，又是發揮學生學習主體作用、培養學生對于會計學習興趣的重要途徑。作為“互聯網+會計教學”的產物。翻轉課堂模式能實現學生由被動接受教師所傳授的會計知識和會計技能到主動通過微課學習會計知識、掌握會計技能的積極變化，因此有利于增強中職會計教學實效性，有利于使中職會計教學更好地滿足企業對高素質會計人才的需要。

關鍵詞：翻轉課堂 中職會計教學 運用 微課

“翻轉課堂”，即將知識獲取過程從課上轉移至課下、將課堂教學主要功能轉變為師生交流互動的一種具有創新意義的課堂教學模式。翻轉課堂教學模式下，學生利用課余時間觀看教師所錄制的微課，既突出了學生主體性，又保證了學習的靈活性。在中職會計教學中運用翻轉課堂模式，可以充分調動學生的學習積極性并改善教學效果。

微課（Micro-class）是短小精煉的網絡教學視頻，教師在對教學內容進行仔細分析后，依據教學目標提煉重難點，并將對這些重難點進行講解的過程錄制下來，就得到了微課視頻。微課時長一般在10分鐘以內，同時單個微課一般只包含一個知識點或一項技能，十分適合學生進行碎片化學習。碎片化學習并不意味著零散學習，教師在錄制微課時，通常都遵循嚴密的邏輯，因此學生在翻轉課堂模式下通過觀看微課進行學習，同樣可以建立完整的知識體系。

從上述認識出發，本文在分析翻轉課堂重要價值的基礎上，探究將翻轉課堂運用于中職會計教學的相關策略。

一、在中職會計教學中運用翻轉課堂的重要意義

1.有效創設情境，優化學習體驗

中職會計教學實踐性極強，富含生活氣息。翻轉課堂模式下，教師可以在微課中創設具有真實化、生活化的會計情境，以此使學生感受會計專業與生活之間的密切聯系，加強學生與會計學習之間的情感聯系，讓學生在具體的學習情境中認識會計的作用和會計在日常生活中的應用，從而優化學生的學習體驗，加深學生對于情境中所包含會計知識的理解。例如，在進行基礎會計課程中“資產，負債和收入”這一知識點的教學時，中職會計教師就可以在微課中加入企業負債的相關時事新聞，并以會計知識對其展開分析，以此讓學生獲得良好的學習體驗，感受會計的生活性和實踐性。

2.展開案例分析，提高應用能力

中職會計教學最重要的教學任務是培養學生應用會計知識去分析實際會計問題并提出有效解決方案的能力，唯有切實提高學生的綜合會計能力，讓學生在實踐中鞏固并檢驗學到的知識和技能，中職會計教學才能真正與就業市場需求接軌，促進學生滿足會計職業的各項要求。借助具體的會計案例，教師可以對會計教材完成有效補充。翻轉課堂模式下，教師可以突破實際教學條件的限制，在微課視頻中向學生展示更為豐富的會計案例，并引導學生形成具體問題具體分析的能力。例如，在講解“會計要素的計量方法”這一知識點時，教師就可以為歷史成本、現值、重置成本、可變現凈值、公允價值這五種會計要素的計量方法分別制作包含其應用案例及案例相關分析的微課視頻，以此讓學生充分理解這五種方法各自的特征和優勢，幫助學生扎實地掌握這五種會計要素計量方法。

3.活躍課堂氛圍，加強師生互動

傳統的中職會計教學模式往往是單向的、機械的、程式化的，在這種教學模式下，學生處于被動地位，教師只顧將知識灌輸給學生，卻不注重觀察學生對于知識的消化吸收程度，師生之間交流嚴重不足。翻轉課堂下，學生由被動接受來自教師的會計知識即技能轉為主動利用課余時間觀看微課來學習會計知識、掌握會計技能，課堂成為學生之間交流以及學生與教師之間互動的平臺，學生的主體角色真正得到還原和激活，既活躍了課堂氣氛，又能通過交流討論有效地解決學生在觀看會計微課過程中產生的問題和困惑。

二、將翻轉課堂運用于中職會計教學的有效策略

1.提高教師綜合素質，提高微課制作水平

要想在中職會計教學中推行翻轉課堂模式，必須先關注中職會計教師綜合素質的提高。這是因為翻轉課堂模式實行需要教師完成教學觀念轉變，深刻認識學生在會計學習中的主體地位，并跳出傳統會計教學模式，擁抱翻轉課堂。與此同時，翻轉課堂模式基本載體——微課的制作和應用亦對中職會計教師提出了很高的要求。教師不僅對教學內容進行合理的提煉、總結以及歸納概括，還需要學習視頻錄制技術和視頻剪輯技術。只有教師注重提高自身素質，才能使微課在有限的時長中起到最優教學效果，才能讓學生在翻轉課堂模式中更好地完成會計學習。為此，教師應主動學習有關微課制作和應用的信息技術，同時不斷鉆研中職會計教材，并對互聯網上的中職會計教學資源進行篩選，找出最符合教學目標的內容，以此不斷豐富會計微課的形式和內容，使會計微課能夠充分體現教師的會計教學思路，提高微課對于中職學生的吸引力，改善翻轉課堂教學效果。此外，教師還要注意結合中職學生的具體情況來完成微課制作。

2.培養學生形成習慣，加強學生自學能力

中職會計教學翻轉課堂模式得以順利實行的關鍵在于學生應自覺按照教師的既定教學計劃按時觀看微課視頻。否則，翻轉課堂模式和微課視頻都會流于形式，學生就無法完成會計知識獲取，也無法參與到課堂交流討論環節之中，中職會計教師的教學方案就無法順利實施。雖然翻轉課堂強調突出學生的主體地位、強調給予學生充分的自由度，但教師鼓勵學生自主學習并不意味著教師完全成為學生學習的旁觀者、對學生放任自流，教師仍應發揮督導職能，督促學生完成微課學習，以此培養學生形成良好學習習慣并提高學生的學習主動性。由于中職學生自制能力較差，教師更應注重引導督促。教師應圍繞會計微課所包含的知識點，為學生命制一些會計題目，以此設置“會計微課小作業”。由于學生只有在觀看微課視頻并充分理解、掌握微課中所包含的知識點，才能順利完成課后作業，因此教師可以根據學生的作業完成情況觀察學生的微課學習狀況，并與作業完成情況較差的學生進行交流，以此督促他們認真學習微課。教師也可以建立相應的微信群或QQ群，在社群中提醒學生按時完成微課學習。建立會計微課學習社群還能充分發揮翻轉課堂促進師生互動的作用，教師可在社群中隨時回答學生的相關問題，并與學生展開討論。

3.引入慕課會計課程，給予學生多元評價

翻轉課堂模式下，教師可以隨時根據學生的學習需要錄制新的微課視頻，同時教師也可以將大型網絡在線課程——慕課引入翻轉課堂，向學生推薦優秀的慕課會計課程，以此拓寬學生視野，進一步培養學生形成良好自學習慣并建構完善的會計知識體系。教師可以將會計微課課程作為“必修課程”，將會計慕課課程作為選修課程，并規定學生應修滿的選修課程學分以及不同的慕課課程各自的學分，讓學生結合自己的興趣愛好和實際會計學習需求，在選修學分范圍內自由組合慕課課程。教師在對學生進行考核評價時，既要考察學生的必修課程學習情況，又要考察學生的選修課程學習情況。此外，教師還應將學生的微課視頻觀看情況、課后作業完成情況、課上交流討論活躍度等都作為考核項目，以此給予學生多元評價。

三、小結

總而言之，為有效實行翻轉課堂教學，中職會計教師應認識翻轉課堂在創設生活情境、完成案例分析、促進師生互動上的重要價值，并通過不斷完善自身素質、培養學生形成主動觀看微課完成會計知識獲取的良好習慣、給予學生多元評價等策略，最大化實現翻轉課堂對于中職會計教學的促進作用。

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（作者單位：江蘇省江陰市中等專業學校）