從“局部印象”到“整體感覺”

許大梅

“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手……”這是瑞吉歐創始人馬拉古茲的詩文與教育理念。而這些“語言”究竟蘊含著怎樣的深意？孩子又是怎樣來表達溝通的？即便是進入當下的新信息時代，我們也只能在網絡與冷卻后的文本中隔空意會。恰巧近年來在筆者的追蹤觀測中，細細小小的窺見“玩泥”竟是幼兒早期表達自我的一種“語言”，于是不禁再生對瑞吉歐的敬意。本文內容與圖片資料均來自筆者在家庭親子實驗與同齡個例幼兒實驗中的觀測總結。

幼兒早期的玩泥是飽含趣味的游戲：摔摔打打、嬉戲言語、捉弄共情；是模糊概念的物象：片形象征、條狀肢解、堆砌狀物；是一個需經“翻譯”的童話世界；是幼兒與世界“對話”的一種獨特語言。

在幼兒早期自由自在的玩泥游戲中，存在很多讓人難以辨認的形象。但幼兒自己卻極有興致地為其命名，與其玩耍，情溢于言表。在幼兒不斷“翻譯”下，我們才讀懂了幼兒的玩泥游戲，讀懂了幼兒對泥形的構建過程與這種獨特的表達語言。在日常玩泥中，我們發現幼兒常常癡迷于制作同樣的造型，他們愿意一次做十幾條蛇，十幾架飛機，二十幾個小人，有時形象完全一樣，有時做著做著形象就變了。如果將制作進程聯系起來觀測，例如幼兒三個月以來制作的飛機、半年以來制作的人物、1～3歲以來制作的泥形，我們能夠驚異地發現幼兒對造型的研究是一個趨向自我構建、自我實現的過程。玩泥的形象會越來越清晰、立體、完整。這其中隱藏著幼兒對泥立體造型的認知、把握進程，即從“局部印象”到“整體感覺”的過程性構建。

幼兒早期泥造型的構建過程經歷了從單一玩耍階段向模糊造型階段，從模糊造型階段向具象命名階段，從具象命名階段到完整構建階段的三段過程。其中單一玩耍階段時間較短，一旦幼兒掌控了泥的可塑性特征之后，他們很快就開始了對被塑對象“意義”的表達。具體過程性特征如下：

一、物體局部印象代替整體特征

從幼兒能夠玩泥開始，他們便著迷于泥的可變性與可塑性特征，在泥的豐富變化形態里尋找它是什么？它像什么？這個與泥的最初互動通常發生在1～2歲。于是，幼兒有了對泥的形象意識，他們開始將泥形象命名為蝌蚪、蟲子、衣服、襪子、眼睛、神仙，等等。這些幼兒命名的形象不經解釋，成人完全難以理解，因為它只具備物體的局部特征，如蟲子只是體積相像，神仙只是體態相像，衣服襪子只是顏色相像。隨著觀察思考的深入，幼兒學會了用泥制作復雜的物體局部，如桌子、鳥、頭等。這些物體的形狀雖然模糊簡單，卻是幼兒對物體局部的特點思考和理解過程，也是幼兒對泥的局部細節立體探索的開始。它是一個從表現某物一兩個局部特征到表現很多該物體局部特征的學習過程，這也標志著幼兒玩泥表達局部印象能力的開端，也是具象命名階段的開始。

二、逐漸豐富的局部細節

當幼兒發現自己能夠用泥制作出物體局部的時候，幼兒興奮起來，自信起來。他們開始反復地研究同一個物體，可能每次都研究同一個局部，也會出現每次研究不同的局部。這一階段通常會鞏固半年到一年的時間，大約在幼兒2歲半到3歲半期間。如幼兒反復制作飛機，一開始只研究很多有機翼的飛機，接著研究有機翼有轱轆的飛機，后來轉向研究飛機尾部，再后來研究飛機螺旋槳。有時可能有轱轆的飛機就沒了尾部，也可能有螺旋槳的飛機就沒了轱轆，這些飛機造型都是幼兒對某一兩個局部的探索。（如圖1）很長一段時間，幼兒都是樂此不疲地迷戀于對飛機局部結構的探索，這是幼兒完整構建立體造型階段的前奏。

又如，幼兒剛開始用泥表現難度較高的人物造型時，只有頭和身體，過一段時間的人就有了手指和腳趾，再過一段時間的人有了頭發，可能下次有手指腳趾的人沒有頭發，也可能下次有頭發的人沒有手和腳。（如圖2～4）

三、形成整體泥造型

隨著幼兒對表現泥細節經驗的大量探索與積累，某一天，幼兒制作的一個對象終于完整地浮現出來。幼兒能將所有試驗過的細節特征都集中表現出來，那一天宛若藍圖實現一樣讓人驚奇。如幼兒制作出具備完整頭部特征的站立老虎，有長頭發、五官、胳膊、腿、手指、腳趾的女孩等（如圖5～6）。這些泥形開始具備了幼兒所探索的細節特征，局部造型和細節也開始集中在一個泥形上，從而使泥形生動、豐富、飽滿起來，并常帶有原始的、本真的藝術味道，該階段的泥造型成人已經可以“欣賞”。完整的泥形是幼兒反復零散實驗直至整體駕馭組合的結果，通常物體細節的組合都需要反復試驗并跨越一段時間，直到有一天很多表達對象都趨向立體、完整，這便是幼兒整體構建泥造型的開始。此階段因環境供給和玩泥次數的差異，在不同幼兒身上的體現有所差異，大多在3～5歲階段。

四、關注物體之間的關聯性

隨著完整、立體的整體泥形階段的日漸鞏固，下一階段，幼兒開始關注事物之間的互相關聯。幼兒用泥形能將事物歸類概括，能舉一反三，能在一次玩泥中制作出同類事物，如衣服、帽子、褲子、鞋，老虎、兔子、牛、小狗；或有關聯關系的事物，如火車、鐵軌，花盆、花，超人、怪獸等（如圖7～9）。這些造型可能還會有立體感上的不完整，但它卻是幼兒嘗試有難度造型的開始。幼兒視野的開闊與邏輯思維的發展不可小覷，也許有一天幼兒又會用泥做出一些不僅有關聯還有故事情節的事物，那將是幼兒泥造型表達能力的再次升級。

幼兒玩泥的過程就是一個由簡單到復雜、由局部到整體、由單一物體到豐富場景的構建過程。它揭示出幼兒立體造型的思維發展規律，技巧探索、碰撞的早期內部認知規律，也揭示了兒童腦發育的散點區域連接功能與整體促進協調并進的生理發展規律。幼兒玩泥過程的每一個階段都不可逾越、不可替代，我們只有順應幼兒泥造型的立體發展順序與規律，適當的幫助、引導，才是對幼兒學習的有益促進。否則，我們所傳授的立體泥工技巧可能就會限制著幼兒本真的學習，干擾著幼兒的學習潛能，封閉了幼兒學習的通道而不自知。

經過長期的觀察研究早期幼兒的玩泥活動，才初步讀懂什么是兒童的“語言”。常感動于那些稚拙的形象、趣味的話語、曼妙的故事情節，仿佛浸身幼兒構建的童話世界，不自覺地便走進向幼兒學習的奇妙之旅，由此凝神反思——幼兒藝術教育的本源是否是反向向兒童學習呢？