語文教學中應用新媒體的探索和實踐

李建斌

內容摘要：隨著現代信息技術的不斷發展，在廣大高校當中已經開始廣泛運用新媒體進行教學，新媒體技術憑借自身優勢，成為輔助學校進行教學的重要手段。當前階段，新媒體教學的應用范圍已經擴大到高中語文的教學領域，豐富了教學資源，使課堂氣氛變得活躍，也使教學效率提高。因此在高中的語文教學中，應當積極引進新媒體教學來擴充教育資源，使教學變得直觀生動，降低學生掌握知識的難度。

關鍵詞：高中語文 新媒體 實踐

在語文課堂中滲透新媒體教學方式，使語文教學任務可以更快完成，也方便教師設計課堂步驟，控制課堂教學進度，提高高中語文的教學效率，利用有限的教學時間，激發學生的學習興趣，從而提升高中語文的教學效果。新媒體教學體現了教學手段的先進性，在高中語文教學中發揮著重要的作用，我們應當對其使用方法進行探索和實踐。本文圍繞著高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐展開論述，希望能為高中語文教學提供一些參考和建議。

一.多媒體在高中語文教學中的優勢

（一）激發學習興趣，降低學習難度

在信息技術的指導下，將新媒體技術運用到高中語文的課程教學中，可以有效的擴充教學資源，活躍課堂氣氛，將傳統高中語文教學中教師單純的“言傳身教”轉變為各種聲音、圖畫和色彩的結合，增強學生對相關知識的記憶，使教學內容直觀形象，學生易于接受，教師通過視頻、音頻、動畫等多種方式將課堂內容表現出來，教學展現出多元化的一面，易于學生接受和理解。在針對一些具有難度較大的知識點進行教學時，可以及時通過視頻的暫停、重播等方式對教學內容進行重復，并可以結合學生的課堂表現對學生的理解錯誤加以糾正，加深學生對教學內容的印象。學生也可以在課下重播課件和視頻，在PPT的帶領下復習本節課所學知識，使語文學習不受時間和空間的局限[1]。教師還可以將本節課的知識要點在視頻中截取下來，反復讓學生觀看、朗讀，便于學生對重難點加以學習。除了對語文教學方式的便捷之外，新媒體教學還可以激發學生的學習興趣。在教師的帶領下，學生可以通過新媒體課件利用互聯網獲取海量的教學資源，擴充教學資源儲備，使學生能夠通過新媒體掌握更多除了課本以外的知識，使課堂氣氛更加活躍，學生對語文教學更感興趣，教師在備課階段也可以上搜索優秀的教案和課件，增強學術之間的聯系和交流，篩選合適的內容運用在課件當中，帶領學生共同學習。教學方式的改進能夠極大的激發學生的學習興趣，一方面，學生對新型的教學設備有好奇心，另一方面新媒體教學也可以有效分解知識難點，減輕學生的學習壓力。

（二）轉變教學方式，豐富教學資源

傳統的語文教學方式普遍是教師為主體，由教師主講，學生在臺下聽講。這一種教學方式也有其自身的優點，比如有利于教學秩序的維護，但隨著時代的發展和新課標思想的指導，傳統的語文教學方式已經不適合當代的高中生。當今社會需要的是全面發展的人才，不是只會死讀書的機器，因此在學生的語文教學當中，應當注重學生全面綜合能力的培養。由于語文教育具有重要的工具性質，高中階段是的學生又面臨著高考的壓力，因此，應當加速對語文教學方式的轉變，擴充語文教學資源，利用新媒體教學的優勢，提高高中語文的教學質量，提高語文綜合能力[2]。將新媒體技術運用在高中語文教學當中，可以有效的轉換師生的課堂角色，將學生放在課堂教學的主體地位，利用新媒體的多元化教學手段調動學生學習的積極性，使學生愿意參與到語文課堂中，并將學習過程中的疑惑積極和老師交流，從而促進師生之間的溝通和雙向互動，從而使學生的主體地位得到凸顯，有利于貫徹新型教育思想，也利于學生學科綜合能力的培育。在高中語文教學中，閱讀和寫作都是高考的重點[3]。閱讀的本質是對信息的獲取，學生通過給定的語言文字材料進行閱讀，能夠對其中的中心思想和修辭手法進行掌握，這是對學生閱讀能力的要求;而寫作與其相反，是一個知識由內而外的過程。學生通過自己文筆將自身的所見所聞所想用文字的形式表達出來，加以修辭潤色，才能完成一篇作文，因此作文教學是對學生日常積累的檢驗。閱讀教育和寫作教育都是高中語文學科的基本功，教師可以利用新媒體對其進行有效整合，在閱讀中學習寫作，在寫作中學習閱讀。受到傳統教學模式的影響，大部分學生都只能以課本為唯一的信息渠道，導致高中語文教學沒有足夠的資源儲備。而當前，在新媒體教學的背景下，教師可以利用新媒體海量的教育資源對語文教學進行素材的補充，在教學中可以結合視頻、圖片和音頻等多種方式，調動學生的學習興趣，同時對于課文中和課外知識有關的延伸，教師可以輕松從互聯網中獲取充足的信息作為課堂教學資料的補充，并且互聯網對于語文閱讀和寫作技能的訓練也提供了大量的參考資料，符合高考的目標。因此，新媒體可以為高中語文教學提供充沛的教育資源，節約課堂時間，創新教學方式，有利于新時代背景下學生語文綜合能力的培養。

二.高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐策略

（一）利用新媒體資源，活躍課堂氣氛

高中語文課堂學生的學習興趣不高是重點需要解決的問題之一。高中階段學生面臨高考的壓力，本身就存在學習疲憊的問題，如果語文教學還類似先生說書，那么學生很難對教學內容產生興趣，甚至昏昏欲睡。因此，在高中語文教學中，教師應當利用新媒體教學資源激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，使學生對知識點的記憶更加清晰，在考試中能夠熟練發揮。利用新媒體的教學資源，教師可以為學生營造輕松活潑的課堂教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中進行學習，也使學生能夠在語文教學中放松身心[4]。語文教學往往具有豐富的情感內涵，作為語文教師應當對語文課本的資源進行深度挖掘，以課本為綱，體會課文中的情感價值，利用新媒體技術表現出來。在具體操作中，教師可以利用教學演示文稿對課文的知識進行編輯和放映，比如在適當的環境下播放背景音樂，引人入勝，或者在課件中插入與本節內容有關的影視資料，使學生在輕松愉快的氛圍當中調動內心的情感，通過對學習氛圍的創設使學生能夠融入語文教學的氣氛當中，使學生能夠主動參與到課堂教學中，增加師生之間和同學之間的互動，使學生體會語文教學的情感價值。除此之外，學生還可以在相互交流之中掌握育人溝通的技巧，增強人際交往能力，這也是語文教學的附屬價值之一。

（二）借助新媒體教學，發揮語文的魅力

高中階段的語文課堂教學主要是以課文為載體，而語言文字則是構成文章的最小單位。語文教學應當借助語言文字的表意功能和各種修辭手法使學生體會到語文的魅力，感受語言文字之美。但是在傳統的教學實踐中我們可以發現一個問題，語言文字是平面、靜止的，但高中階段的學生處在人生中最活潑的年齡段，對外界的事物充滿好奇，黑白的文字對于學生來說不具備足夠的吸引力，因此，我們可以在語文課堂教學中引入新媒體教學，讓語文知識由靜止變為動態，由平面變為立體，使學生更好的感受到語文的魅力[5]。在新媒體教學中，教師可以利用圖畫、聲音、視頻等多種手段，將語無知識立體的呈現在學生眼前，表達課文的意境，使學生加強對知識的理解和記憶，也增強了師生之間的互動和交流。例如人教版語無課文《荷塘月色》，是朱自清先生的一篇著名散文，描寫了盛夏時節荷塘里的荷花姿態，表達了對恬靜生活的贊美和向往。教師在本文教學中可以在新媒體課件中插入剩下蓮花的圖片，也可以利用學生和教師自身的旅游照片，來向學生展示荷塘與月色的美景，將學生代入作者所表達的意境中，有身臨其境之感，調動學生內心深處的情感共鳴，使學生能夠感受作者語言文字的魅力，推動教學順利開展。又例如在課文《蜀道難》的教學中，作者禮拜寫出了蜀道巍峨雄偉的壯觀，表達了對自然奇觀的敬畏和贊美。由于《蜀道難》是文言文，在理解上存在一定的難度，因此在教學中教師更應當注意加強學生對文中字詞的理解。在課堂設計中，教師可以利用新媒體課件放映相關的圖片或視頻，展現巍峨陡峭的巴蜀地貌。在教學開始之前，教師還可以向學生提出問題：你對巴蜀的地形地貌有何評價？如果你是李白，你將如何描繪蜀地登高之艱難？以問題的形式帶動學生的積極思考，使學生在互相討論之中融入語文教學的環境，一句“蜀道難，難于上青天”奠定了全文基調，在教學中應當引導學生對統領性的句子進行把握，之后再逐字逐句進行賞析，使學生體會作者李白在語言表達上的精妙，感受語言文字之美。

（三）利用新媒體教學，發揮語文教學的情感價值

語文教學不僅僅是工具和技能的講解，更應當注重對學生情感體驗能力的培養，或者說語文學科不僅僅具有工具價值，還應當具有情感價值。而新媒體教學形式的出現，使語文教學的情感價值得到了更加充分的體現。新媒體教學的核心優勢在于對學生多種感官的調動，使學生對知識產生立體的深刻印象[6]。例如在語文課文《故都的秋》當中，教師可以首先向學生介紹作者的生平和本文的創作背景，讓學生體會抗日戰爭年代，作者對故鄉的思念，以“秋景”為切入口，通過對故鄉的秋的描繪，表達了遠在異地的游子的思想之情。教師可以利用新媒體教學，向學生播放全國各地的不同景色，讓學生談談自己老家的秋天風景，利用教學激發學生內心深處的情感共鳴，發揮語文教學的情感價值，培育學生的學科綜合素養，讓新媒體成為打通學生內心情感的工具。

結語：綜上所述，高中語文教學應當重視新媒體教學的作用和優勢，科學的利用新媒體教學來提高語文教學的質量，培育學生的語文情感價值，使高中語文教學符合時代的人才培養要求。

參考文獻

[1]孟澤山.基于跨媒介閱讀的農村高中語文閱讀教學研究[J].名師在線，2019（36）：9-10.

[2]王勇，高春雲.新媒體時代背景下如何實現高效語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（51）：84.

[3]王蓉.新課標下高中語文作文高效教學策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：278-279.

[4]張國征.新媒體環境下高中語文寫作教學策略研究[D].山東師范大學，2019.

[5]喬喬.新課標背景下高中語文“以讀促寫”教學策略研究[D].天水師范學院，2019.

[6]李萍.新課標背景下高中語文微寫作教學現狀調查與分析[D].延邊大學，2019.

（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學）