德育生活化教學模式探討

羅曉玲

內容摘要：德育教育是小學教育中非常重要的組成部分，生活是德育教育得以開展的關鍵，所以遠離了生活的德育教育活動是很難得到有效落實的，而德育教育活動難以得到有效落實又會進一步導致小學教育難以取得顯著成效。基于此，筆者在對德育教育生活化的必要性進行較為簡略的闡述后，又著重對“如何推進小學德育教育生活化的進程”這一問題進行了比較詳細的探討。

關鍵詞：小學德育 生活化 途徑探討

筆者在經過一定研究發現，當前小學德育教育過程中存在著概念化的現象。而這種現象又進一步使德育教育活動的成效大打折扣，使學生很難真正理解德育教育對其自身的意義，使教師很難真正借助德育教育活動的開展提升學生的德育水平。所以，小學教師在開展德育教學活動的時候，需要采取必要的手段摒棄概念化教學，使德育教育更加偏向生活化。

一.小學德育教育生活化的必要性

（一）德育教育的特殊要求

德育教育不同于其他類型的教育，它本身就是需要與生活相結合的。眾所周知，德育教育的大部分內容都是從生活中抽象出來的，而學生接受德育教育的最終目的也在于能夠以更為積極健康的生活，能夠與他人以和諧的方式相處。所以，生活與德育教育是密不可分的。生活在某種意義上是德育教育存在的目的，是德育教育得以有效開展的基礎，而與此同時，德育教育的開展也必須依賴于生活。

（二）小學生現實狀況的需要

處于小學階段的兒童年齡都比較幼小，他們的閱歷相對不足，身心發展也不夠健全。所以，他們所展現出來的所有行為都來自于對他人的效仿，而不是來自外界的理論知識的掌握[1]。因此，教師在開展小學德育教育活動的時候僅僅依靠道德知識的灌輸是遠遠不夠的。教師需要根據小學生當前的現實狀況，通過借助德育教育生活的方式，讓學生聽到、看到具體的行為來讓學生掌握一定的德育知識，提升學生的德育修養。

二.推動小學德育教學生活化的策略

（一）教師需要提升自身對生活化教學的認識

教師只有擺正自身對生活化教學的認識才能夠使自己在開展小學德育教育活動更加得心應手。這也就意味著小學教師需要積極去搜索有關德育教育生活化的資料，積極與本校其他教師圍繞德育教育生活化展開討論，盡量完善自身對生活化教學的認識，使自己的認識更加科學合理，為自身開展進一步的工作奠定堅實的基礎。

（二）教師需要提高自身生活化教學的能力

1.提升自身專業能力和個人素養

從某種角度來看，教師是學生觀察和學習的對象，教師的德育素養會對學生德育素養產生非常大的影響。而這就意味著，教師在開展德育教育活動的時候，首先要做的就是不斷提升自身的專業能力和個人素養，為學生樹立良好的榜樣，讓學生在與自己的相處過程中提升自身的德育素養。這也就是說，教師既需要有一定的組織活動能力、語言表達能力、自我調控能力以及教育能力等在德育教育活動中不可缺少的能力，也需要有良好的師德素養。

具體來看，教師可以在通過旁聽有經驗的教師講課并經常鍛煉的方式提升自身的專業能力，可以采取觀看類似《黑板》、《我的教師生涯》以及《放牛班的春天》等有關如何啟迪學生心靈的電影來培養自身的師德素養，也可以閱讀有關教育學的文章來提升自己與學生相處的能力，使自己具備一定的開展生活化教育教學活動的能力，使自己在開展德育教育活動時更加得心應手，更加自如。

2.設置聯系學生生活實際的內容

教師能夠在開展德育教學活動時，巧妙地聯系學生的生活實際也是一種非常重要的能力[2]。因此，教師在開展德育教學活動的時候需要花費一定的精力去挖掘生活中存在的、能夠有效激發學生的學習興趣和共鳴的教學資源，并積極將這些資源通過創設特定的生活情境、組織相應的實踐活動以及展現生活中的實際例子等方式運用到德育教學活動中來，使德育教育更加生活化，使德育教育活動的開展能夠與學生的生活實際進行聯系，進而有效提升德育教育的成效。比如說，教師在引導學生遵守孝道，孝敬父母的時候，發現書本上有涉及到媽媽做家務很辛苦的內容時。就可以通過組織家務勞動比賽的實踐活動來引導學生參與到家務勞動中來，讓學生在完成家務活動的過程中體會到做家務的辛苦，進而讓學生體會到媽媽的辛苦，引導學生力所能及地幫助自己的母親做家務，為媽媽分擔一些家務，讓學生認識到父母的不易，引導學生孝敬父母，遵守孝道。

3.豐富德育教學的課堂教學形式

由于道德知識比較抽象，所以課堂教學形式過于單一、死板很容易導致德育課堂氛圍沉悶，學生積極性不高的問題出現。而這一問題的出現又會進一步導致德育教育的效果大打折扣，學生的德育素養難以得到有效提升。所以，教師在開展德育教學活動的時候，需要豐富自身的課堂教學模式。在選取通俗易懂的方式的基礎上，使自己的課堂風格多元化，讓學生在理解相關德育知識的同時，積極參與到德育學習過程中來。比如說，教師可以將實地采訪調查、設置教學游戲、開展小組討論學習等多種教學形式搭配使用，在借助這些具有生活氣息的課堂教學形式的同時，取得更好的教學成效。

以引導學生尊重殘疾人這一部分的德育教育為例。教師在引導學生培養尊重殘疾人的意識的時候，就可以采用設置教學游戲和開展小組討論學習相結合的教學形式。也就是說，教師可以將班級內的學生分成幾個小組，讓他們對類似“什么人會被成為殘疾人？”、“殘疾人在日常生活中可能會遇到什么問題？”、“我們在遇到殘疾人時應該怎么做？”的問題進行討論。而在學生有一定談論結果之后，教師就可以引導學生開展一些模仿殘疾人生活的游戲，讓他們體會“蒙眼走路”、“單手穿衣”、“手勢交流”的感受，讓他們設身處地地去感受殘疾人地生活，進而在糾正他們對殘疾人的錯誤認識的基礎上，有效激發他們同情心，引導他們在日常生活中尊重殘疾人，幫助殘疾人。

（三）教師需要積極整合多元化的教育資源

1.巧設辯論會

教師在開展德育教育活動的時候可以借助辯論會的形式引導學生對自己身邊發生事情的是非進行討論，讓學生通過思考、談論來判斷某一行為的正誤，對不同的價值選擇進行分析，進而引導學生樹立正確的價值觀念，對學生進行德育教育。比如說，教師在引導學生樹立勤儉節約的價值觀念時，就可以安排學生圍繞著“勤儉節約是否已經不適用于現代社會”這一問題展開辯論。讓學生自由選擇自己的立場，并表達自己的觀點以及自己選擇這一立場的原因。最后，再由教師進行總結，讓學生明白勤儉節約這一美德是永遠不會過時的，即便是在衣食無憂的今天，我們也需要堅守這一美德。總之，教師在開展教學活動的時候，可以巧妙地設置與學生的生活密切相關的論題，借助辯論會這一形式開展德育教育活動。

2.巧講生活故事

大部分小學生都是非常喜歡聽故事的，所以教師在開展德育教育的時候也可以通過給學生講一些生活故事的形式，讓學生在聽一些與自己的生活有著密切關聯的故事的同時，提升自身的德育素養。仍舊以勤儉節約這一美德的培養為例，教師在培養學生勤儉節約的美德時，就可以講周恩來總理堅守勤儉節儉這一美德的相關故事將給學生聽，讓學生了解周恩來總理在進北京時做的衣服穿了許多年也不愿意置辦新的衣服的故事。當然，教師也可以把班上的學生勤儉或者教師勤儉的故事將給學生聽。

3.巧用生活模仿秀

德育教育最終的結果是在與他人的交往過程中驗收的，所以教師在開展德育教育活動的時候也需要培養學生與他人交往的能力，引導學生采取適當的發過誓與他人相處。而為了達到這一目的，教師則可以巧妙地采用生活模仿秀這一教學形式，讓學生在特定的環境下通過換位思考的形式從一個比較公正的角度審視自身的行為，進而規范自身的行為。而當學生在相互模仿的過程中他們也就能過夠更好地體會他人的感受，使得學生能夠更好地理解到他人的感受，進而為學生提升自身德育素養打下堅實的基礎。比如說，教師在培養學生養成誠實守信這一習慣時，就可以先安排幾名經常遲到的學生排練一個小品。而小品的主體內容就是一對好朋友約好在圖書館看書，但是他們之中的一位學生因為沒有良好的時間觀念而遲到。而早到的學生在焦急等待他的朋友，卻怎么也等不到。這樣一來，這些被選中的經常遲到的學生在表演的時候就能夠體會到他人在等待他們時的焦躁、擔心以及不耐煩。而通過表演這種具有生活化的情境，學生就能夠充分認識到誠實守信的重要性以及不遵守承諾給他人帶來的不良影響。總之，通過讓學生開展生活模仿秀，學生就能夠更好地體會他人的情緒，更好地審視自己，進而有效提升自身的德育水平。

4.巧編童謠、兒歌

眾所周知，童謠和兒歌具有語言通俗易懂、生動活潑、貼近生活等特點，而他們所具備的特點也進一步使得他們能夠被小學生接受[3]。所以，教師在開展德育教育活動得時候，也可以借鑒或自行編寫一些包含德育教育知識的兒歌，讓學生通過傳頌童謠、兒歌的形式展開德育學習，通過一種相對愉悅的形式引導學生開展德育學習活動。使學生在不知不覺中受到感化，提升學生的德育素養。

結束語：綜上所述，德育教育生活化這一概念是大量專家學者經過多次嘗試和探索后得出的寶貴理論結果，能夠有效推動德育教育活動的展開，提升德育教育的成效。所以，小學教師在開展教學活動的時候，需要采取積極的措施將這一來之不易的理論成果應用到實際教學活動中去，以更好地推動培養學生的思想道德修養，推動德育教育活動的展開。

參考文獻

[1]韓剛.新課改背景下小學德育教學模式探索[J].學周刊，2019（09）：78.

[2]章智.新形勢下小學德育教學的有效性教學策略探究[J].教育現代化，2018，5（35）：384-385+388.

[3]李少校.讓德育之花在生活中綻放——小學德育生活化的途徑探索[J].才智，2017（02）：139.

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣新城小學）