基于雨課堂的研究生課程混合式教學

張艷珠 野瑩瑩 劉義杰

（沈陽理工大學 遼寧·沈陽 110159）

0 引言

隨著當前研究生招生規模不斷擴大，但是當前研究生培養卻存在著課程設置不完善、教材建設缺乏力度、教學方法單一、教學內容陳舊枯燥、導師或知識老化或受市場經濟的功利性影響以及教育質量評估制度與體系不健全等問題。課程學習是研究生培養的基礎環節，研究生課程教學中需要在教學方法上更注重方法傳授，注重不同學科思維方式的引導，以期幫助學生拓寬學術視野、增強創新意識、提升科研能力。雨課堂利用云存儲、云計算、微信客戶端和PPT插件，在傳統教學上突破了時間和空間的極限，同時也突破了傳統課堂上師生之間的互動模式。實現了學生通過智能手機來回答課堂問題，云平臺立刻回饋答題情況。并且教師和學生可以隨時隨地的在線學習，查看課件。我們將雨課堂的各種優勢和教育教學與信息融合的理念相融合，以雨課堂作為平臺，對本校的研究生“模式識別原理與應用”課程進行混合式教學研究，并推廣改進其他相關課程。

1 基于雨課堂的混合式教學設計模式

沈陽理工大學控制工程專業碩士的“模式識別原理與應用”主要是一門以講述模式識別的基本理論，基本方法和算法原理為主的考試課程，注重理論與實踐緊密結合，課程具有一定的難度，由于模式識別的具體應用十分復雜而且發展迅速，而且目前的教材中的一些理論和方法能解決的問題十分有限，因此其理論和方法需要不斷發展和完善。傳統的“以教師、教材為中心”的教學方式無法適應該課程的教學要求。“模式識別原理與應用”課程教學內容有很強的邏輯性，對于初學者很容易在理論學習中失去了學習的興趣，為了實現本課程混合式教學方式，使用雨課堂教學輔助平臺，實現從課前、課中到課后全過程輔助教學，借助雨課堂通過設計隨堂測驗，實時考察學生對知識點的掌握情況，通過發布預習課件，幫助學生厘清本次課程的重點、難點問題。提高教學效果，使教學課程更具針對性。

我們在實施教育智慧化過程中，希望推進信息技術與教學的創新融合。然而在實際的課堂當中，即便是在交互式觸控一體機甚至是移動教學終端普及的條件下，PPT仍是廣大教師熟悉的一手工具。一些支持師生互動的信息技術有效支撐教學的工具有限且與主流的PPT手段相剝離，教師操作來回切換也就顯得繁瑣。然而可以嵌入PPT的教學工具——雨課堂完美的解決了以上的問題。

我們根據自己的教學實踐和課程設置情況，提出了自己的基于雨課堂的研究生課堂授課模式。按照《模式識別》研究生教學大綱的要求及人工智能理論發展和研究生學習的實際情況，如圖1所示。

圖1 基于雨課堂的混合式教學設計模式

表1 實時反饋答題情況

在課堂上玩手機已經成為大學課堂的常態，然而通過雨課堂平臺我們將娛樂通訊工具轉化成了學習工具。使得學生有一種學習與游戲共存的新鮮感。教師通過使用雨課堂能夠將教學所用的PPT和微信相融合，使學生們通過手機微信移動客戶端看到教學課件，并且教師利用手機就可以遙控PPT提供了很大的方便,通過這種虛實結合的課堂教學可以使教師和學生在課前，課中，課后進行有效的互動。教師能夠在整個教學過程中掌握課堂教學情況，以便及時的修正教學進度和難易程度。

在每堂課的課前需要采用安裝了雨課堂的PPT插件，制作互動式的課堂題目，通過手機上傳課件并且布置課件預習。上課時學生通過掃描教室碼進入課堂，并且簽到，這樣可以實時記錄學生考勤，只需要很短的1～2分鐘內就能完成傳統課堂的上百名學生的考勤點名，節約了大量的課堂時間。讓教師在教學的過程中可以隨時了解學生學習的情況。結束課堂教學后，雨課堂立刻生成此次課堂的情況統計數據（如表1所示）。詳細列表可以作為學生的學期考核數據，這樣對于教師來說也簡化了學生考核的工作量，所有數據一目了然。

而且在上課的時候，教師可以打開彈幕設置，然后學生可以通過發布彈幕的方法對教師進行留言，如果在學習方面有什么地方是不會的可以隨時留言，既可以調動課堂氣氛又可以解決問題，使課堂更加生動，更靈活，使學生對學習充滿熱情，這相對于傳統課堂來說更加調動了學生的學習樂趣，能夠提高學習效率，做到事半功倍的效果。

2 雨課堂在教學中獲得的經驗

三年來，我們在課堂上應用雨課堂獲得了大量的經驗，也發現了很多問題，將問題和需求及時反映給雨課堂開發人員，但是瑕不掩瑜，我們總結了雨課堂如下優點：

學生考勤無壓力。考勤一直是各個院校的課題，但是學生應對老師的考勤手段也是千變萬化，我們教學時也不希望把時間花在點名工作上，但是讓教師對考勤無壓力，上百名的學生點名通過掃碼在1～2分鐘內就可以完成，節約了大量的課堂時間。

教學互動效果好。傳統課堂中，老師的學時本來就不夠，花費大量課時提問是大部分老師不愿意的，但是雨課堂讓提問和隨堂測驗成為可能，教師同時還能實時看到學生知識點的欠缺，可及時加以補充說明。

課堂測驗無紙化。大學課堂里的測驗做不到中級教育的頻繁，是因為大學教師除了教學外還有科研等其他工作要做，紙質化的測驗會花費大量教師的時間，雨課堂的測驗功能讓教師在做PPT的同時就可以實現測驗試題的準備。

課程總結輕松做。雨課堂在網頁版提供了課程的學期總結的所有資料，比如每次課程的學生考勤，課堂測驗的數據等。教師可以針對本學期出現的問題，在下一次教學中加以改進。

3 問題與思考

針對“以教學為中心”的教改理念，我們將傳統的課堂與網絡相結合方式，搭建“以學生為中心”的混合式教學課堂，使課堂更加生動，當然，在教學中我們也發現了很多問題，比如校園網絡覆蓋問題，很多學校校園網絡覆蓋率不高，這就限制了雨課堂的使用，雨課堂離不開網絡；雨課堂產生大量的學生課堂數據，這些數據只能教師看到，如果能導入教務系統會節省很多教師的時間；學生簽到問題，雨課堂簽到是有漏洞的，需要多手段配合才能真正實現對學生簽到的監控。

總而言之，以沈陽理工大學研究生的控制工程專業的“模式識別原理與應用”為例的教學改革，經過三年的教學驗證，通過學生、教師和很多同行評價的結果可以看出，采用此種混合式教學模式可以有效的達成課程的學習目標，學生的學習狀態和學習效率能夠有明顯的改善。