倡導合作學習形勢下的數學教師現狀

摘 要：本文主要針對教師方面進行現狀調查研究。教學工作到底如何開展，取決于教師自身的知識儲備、教學水平和教學理念。要研究數學合作學習的有效性問題，首要關注的是教師對合作學習的理解和認識。所以，我們對教師進行了問卷調查，同時結合個別訪談了解原因的調查研究。

關鍵詞：高中數學；合作學習；教師現狀

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-015-2

本文主要針對教師方面進行現狀調查，通過問卷調查、課堂觀察、訪談等三種形式進行了解和研究。問卷試測、調整、確定后，于2011年4月在泰州市高中數學教學工作會議上進行了測試，教師答卷時間約15分鐘，統計結果后再次就相關問題進行個別訪談及實際聽課，以獲取對有關問題的進一步解釋。

通過對問卷和教師的個案研究結果的分析，本人認為：高中數學教師在平時的教學實踐中是比較喜歡使用合作學習的形式進行教學；對小組合作學習過程的認識與國內外的有關研究也是十分相符的。

1.高中數學教師對合作學習的一般態度 調查顯示（表1）有41%的教師認為學習中互動強度與學生的學習效果成正比，所以絕大多數的教師（76.2%）在教學中喜愛用小組合作的形式，當然也有少數教師不習慣于這種方式。分析下來，這個情況的出現可能是因為有部分教師（36.0%）認為合作學習過程中學生交流起來比較費時，難以控制，效果也很難得到保證，同時也有相當一部分教師（72.5%）認為合作學習時候最大的困難是時間不夠充裕，自己直接講的話比較容易把控。這既可以看出我們有相當部分教師主講的觀念仍然比較濃郁。這幾個問題的答案有些不一致，在后續的訪談過程中可知教師愛用合作學習方式不等于就經常用，主要用于公開課、評課。當時我們也可以發現兩個可喜的現象：（a）有將近一半的教師（43.7%）認為在教數學概念等這些內容的時候小組討論較有作用；（b）有81.1%的教師認識到學生的建構性活動并不等于在學習任務上多花時間。這些都可以表明教師在教學中十分重視學生對知識產生過程的理解，重視學生對數學知識的真正理解，即“知其然，更應知其所以然”。究其根本，通過訪談才知我們部分教師認同“熟能生巧”的觀點，在平時的教學中不經意間會受其影響。

2.高中數學教師對合作學習特征的認識 調查表明（表2）：數學教師對合奏學習的特征還是比較一致的。如：91.4%的教師認為合作學習需要讓學生知道自己的活動能夠幫助自己的同伴，同伴的合作活動更能幫助自己成長；合作學習中面對面的真誠交流是很重要的，但這一點在實踐中發現比較困難。比如我校的實際情況是，高中部的三個年級教室里的座位還都是以前的雙座位，上課的時候一般都是面朝黑板，如果要交流的話，必須有一半左右的學生要挪動椅子轉過身來和后面的同學進行面對面的交流，而且這種面對面的交流的程度并不很深。在接下來的訪談過程中我們也進一步地了解教師這樣選擇的原因，較多的是從理論角度作出判斷。本人利用在南京師范大學進行研究生學習的機會，和南師大數學系的同班同學了解到，像南京等大城市的高中生的課桌就是單座的，而作為江蘇省三星級農村高中的我校還沒有做到這一點；合作學習也要講究個人的責任；要使得小組的合作富有成效，社交技能必不可少；唯一令人不解的是，平時我們查閱到的有關合作學習的資料，都很重視“組間異質、組內同質”，為什么還有45.3%的教師會如此選擇？從接下來的訪談中我們了解到，大致有如下幾個方面的考慮：（1）來自高考競爭的壓力。教育行政主管部門雖然在“五嚴”后都不直接下達高考指標，但是社會的形勢壓力下，教師還是把目光主要集中在“有效生”、“邊緣生”的身上，這些學生相對集中的話討論起來比較有效果；（2）對學困生的偏見；（3）社會、家長和學生對教室座位的關注程度較高，就在平時的教學中他們也會提出很多要求。所以，要想順利地完成座位調整，是有很大難度的。從學生問卷上的結果統計來看，部分教師在這一問題上的認識可能存在偏差。

3.數學教師對合作學習過程的認識 調查表明（表3）：數學教師在合作學習的過程有較為清晰的認識。將近48.1%的教師認為學生在合作學習交流之前自己應該有一個充分獨立思考的過程，這樣在交流的時候才能有針對性，從這一點上來講，教師還是相當重視學生的獨立思考過程的。當然，也有36.2%的教師反對在交流前進行充分地考慮，他們認為如果個人考慮成熟了，就沒有必要再進行小組交流了，大部分學生也失去了交流的興趣。后來通過訪談才知道，這部分教師并不是真正反對交流前學生進行獨立思考，而是擔心學生不愿交流。有76.0%的教師認為通過合作學習幫助學生發現概念性的錯誤，同學的不同意見能夠幫助自己反思原先的思考；合作過程中有些知識是共同產生的，但我們也認為，最后小組解決問題了，并不代表這個小組內的所有成員都已經掌握了，只有在小組合作結束后所有成員再重新理一下思路或過程，才能在合作學習過程中獲益，說明教師十分關注學生合作學習后的個人知識的重新建構。回想我們平時在教學中，往往會出現如下的景象：在課堂上教師解題結束后會對學生這樣說“同學們課后再整理一下”，而沒有留給學生足夠的回顧反思的時間，至于課后學生有沒有認真進行知識的再建構，這就讓我們很擔心了。有86.3%的教師能夠在備課之前就能夠準備好當天的課后作業，便于學生能夠鞏固當天所學知識。

4.數學教師對小組合作學習的指導 調查顯示（表4）有617%的教師鼓勵學生在課堂上相互提問，并注意提問的類型，這也說明教師的教學觀念已經發生了改變，關注對學生思維能力的培養；當然也有少數教師反對這兩個方面，究其原因來自兩個方面：一是部分教師的教學觀念至今還沒有發生質的變化，穿新鞋走老路，這與第25題的調查結果是一致的；二是合作學習形式在課堂應用時的時間總顯得不足。另一方面，有66.7%的教師認為小組合作時同組成員能正確解出的問題會使同組其他成員也有成就感，從而可能導致這部分學生失去了進一步學習的動力。另外，有94.1%的教師都認為在學生頭腦中建立相關數學模型有助于問題的解決，這也說明教師已經認識到數學建模在學生數學學習中起到很大的作用。

5.數學教師對同事合作的認識 調查顯示（表5），教師雖然知道數學教研組、集體備課活動很有作用，但是仍然有72.9%的教師認為這些活動的效果很一般。一個很重要的現狀就是，集體備課活動的效果要好于教研組活動；教師更傾向于私下里個人與個人的交流，即同事之間的交流。有如下兩個主要原因：一是教師對于學校所謂“行政命令”的反感，二是來自于自己工作中同事之間的競爭。也就是說，合作活動的規模不宜過大，一味地追求規模，其實效果并不好。

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