多媒體與初中英語教學

摘 要：隨著課改的深入，教育已經越來越現代化。代表著教育現代化水平的多媒體（CAI），已經在課堂上被廣泛使用，并且發揮著越來越重要的作用。本文從生理學的角度解釋了多媒體輔助教學對于提高教學質量的科學依據，分析了多媒體輔助教學在初中英語教學中的優勢，并對這種教學手段的科學運用進行了認真的反思。

關鍵詞：多媒體；英語教學；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-096-1

一、多媒體輔助教學的界定

多媒體輔助教學是指以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術，集成多種信息載體（如聲音、視頻、圖形、圖像、文本、超文本）的一種先進的教學手段。它具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出等特點。

二、多媒體輔助教學的科學根據

恰當地運用現代教育技術，可以充分發揮大腦兩半球的協調作用，產生高效益。傳統教學中的讀寫、講解，使大腦左半球得到了發展，而投影、錄音、配樂朗讀、多媒體教學等電教手段的參與，強烈地刺激了大腦右半球，使右半球得到了鍛煉，從而促使兩個半球的協調合作，有張有弛，有勞有逸。同時使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、技術訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，不斷引起學生學習的內動力，把“要我學”變為“我要學”。

在教學中運用現代教學技術手段，給予學生鮮艷的色彩、多變的形體、大量的信息，喚起了學生豐富的想象、無窮的聯想。進而發展了學生的創造力，鍛煉了大腦兩半球的功能，提高了教學效率。

三、多媒體輔助教學構建了立體的教學模式

1．多媒體輔助教學有利于創設真實的語言環境

現代外語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能決定的。初中英語教學對學生進行聽力、口語、會話、視聽等訓練，要求學生在聽、說、讀、寫方面協調發展。為了提高學生的聽、說能力，就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情景和教學情景。但傳統的教學無法營造一個真實的語言環境，多媒體輔助教學可提供聲音、畫面、人物、光、電，使學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，把學生的口頭言語表達活動從以形式為中心逐步過度到以內容為中心，而且不局限于一種水平。

例如在教學7B Unit3 Grammar(A) 時，首先利用多媒體演示各種表示位置移動的介詞across， along， down， up， through， over 等的用法，形象而且直觀，學生對介詞的基本屬性一目了然。然后在屏幕上展示陽光鎮的街道平面圖，自然地問出：“How can I get to Sunshine Town Railway Station?”隨著學生的英語描述，教師用氈尖筆在電腦上畫出路線圖，形象而逼真，學生的興趣很快就會被調動起來，他們對照畫面做Pairwork，效果很好！這時教師還可以提供多幅平面圖，以滿足訓練的需要。而以往在教學這部分內容時只能靠教學掛圖，畫面單一，而且視覺效果不好，時間一長，學生很快就會感到枯燥。

2．多媒體輔助教學有利于教學內容的展示，教學活動的開展

多媒體手段在課堂中的運用能突出教學重點，提高語言信息的活動強度，多層次，多方位地展示教學內容，實現視聽同步，模擬真實情景，將語言形式與語言意義結合起來，讓學生在貼近真實情景的氛圍中充分感受英語，并積極運用所學知識和所具有的語言技能進行交流，從而達到交流思想、情感和信息的目的。

3. 多媒體輔助教學有利于培養學生的各種能力

多媒體的聲像、圖文信息大大豐富英語教學的表現力，有利于信息加工和語言學習，豐富的視聽環境，可大大提高視覺和聽覺的傳統信息比率?，F代的英語教學，不僅要向學生傳授知識，培養學習習慣，而且要發展交流能力、應對能力、創新能力和個性差異。在這些方面的培養上，多媒體提供了逼真的、生動的學習和交流環境。教師可以利用現成的教學程序組織教學，也可以對教學內容進行動態的組織和修改，還可以因人而異地調節進度，促進學生踴躍參與訓練，激發他們求知的欲望和潛能。教師應充分利用多媒體創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導、啟發和激勵下，讓學生主動、自主地探究，給學生合理“留白”，注重給學生思考的內容、機會和方法，使視聽與思考相結合，有意識地讓學生不唯書、不唯上，大膽表達自己的意見，大膽地展開想象。

四、運用多媒體輔助教學帶來的思考

1．多媒體輔助教學給初中英語教學吹來了強勁的春風，但它不是萬能的，它是一種新的現代化教學手段，因此教師在進行教學設計的時候，應避免重教學手段形式的新穎別致，而輕視學生實際能力的訓練、培養，由媒體牽制教與學，造成知識的傳遞與能力培養的脫節。

2．目前，雖然提供課件的網站比較多，但適合教學的優秀課件還是比較缺乏，尤其在農村地區，矛盾更為突出。教師需要結合自己在教學過程中的實際需要，制作出自己的CAI課件，這就需要我們教師在平時努力學習電教技術，與時俱進，不斷提高自己的現代化教學水平。另外，教師應避免媒體使用不當的情況。如在教學過程中屏幕切換太快、屏幕色彩、背景設置、視覺效果不佳等問題，影響學生視線、干擾學生聽講，有的主次設置不當，喧賓奪主，分散學生的注意力。

3．在課堂教學中，使用課件能否取得預期效果，起主導作用的是教師。教師始終是教學目標的實施者，教學過程的設計者、管理者、評價者。同時，使用多媒體進行教育信息的傳播，還要以信息的接受者——學生為中心，只有充分發揮了學生的主體性，它的優越性才能真正體現出來。

［參考文獻］

［1］張興．教育創新與實踐指導［C］．光明日報出版社，2007．