綜合院校音樂學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
——以河南省三所高校為例

◎ 唐娜 （河南警察學院）

一、音樂學學科在河南省綜合類院校的發(fā)展歷史與背景

人民日報曾刊登過教育家陳家海對我國新中國音樂教育開拓者趙沨先生的采訪文章。文中提到趙沨先生對于故鄉(xiāng)河南省的音樂教育給予的期望與建議，他說：“我的意思是說要采取新的教育方法，跟從前舊的音樂學院、舊的大學、師范大學等完全不同的教學方法，要能夠獨樹一幟，這樣才能夠戰(zhàn)無不勝。否則的話，平平庸庸、亦步亦趨地走，按照中央音樂學院、上海音樂學院的路子走，沒有五年八年，你趕不上趟兒。”從文中能夠讀出老先生對于河南省音樂教育的關心。那么近幾年音樂學專業(yè)學生們在校學習實際情況如何呢？為此我選出河南省內三所高校音樂學專業(yè)為例進行梳理。

過去幾十年，我國高等教育受困于應試教育的框架內，人才培養(yǎng)被“標準化”的思維模式和“填鴨式”的知識灌輸所禁錮，學生創(chuàng)新思維受到了嚴重的束縛。現(xiàn)代高等教育想要突破這種“流水線式”的“產品化”人才培養(yǎng)的壁壘，必須高度重視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和綜合素質的提升，而音樂教育在這方面發(fā)揮著重要的、不可替代的作用。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展腳步的加快，師范類以及綜合類音樂專業(yè)有了長足的進步，無論從師資還是硬件建設。現(xiàn)以河南省內三所最具學科代表性，發(fā)展水平突出以及學生生源質量較高的三所學校為例，河南師范學院，鄭州師范學院以及河南大學。

二、三校課程設置對比與分析

（一）音樂學本科專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置方案--師范院校

師范大學有著教師教育的傳統(tǒng)和歷史，師范大學音樂系承擔著音樂教師教育的責任與義務。多年來也為高等音樂學學校培養(yǎng)了大批“音樂教育學教師”：我國音樂院校音樂教育系興起于90年代，在多年的專業(yè)發(fā)展中，學科意識的覺醒促使音樂院校的音樂教育系成為向高師輸送音樂教育學教師的陣地。這篇文章筆者分析到的其中兩所院校都是師范類的，另一所大學雖然是一所綜合類大學，但音樂學音樂教育專業(yè)也是為著培養(yǎng)合格的人民教師設置的，所以他們的培養(yǎng)目標是大致相同的。

鄭州師范學院音樂與舞蹈學院設有音樂學系，音樂表演系、舞蹈系、理論教學部、藝術實踐部等部門。表1是音樂學系課程設置及學分、學時分配表。

表1 音樂系課程設置及學分、學時分配

從表1課程分配表當中可以清楚地看到，在必修課當中通識教育必修課程占比最大，有22%，其次是學科專業(yè)基礎課程，也占到了21%，課時最少的是專業(yè)課程只占16%。而集中性實踐教學環(huán)節(jié)中，分量最重的則是畢業(yè)實習。這份表格充分顯示了學校音樂學學科開展的科學性與多樣性。通識教育必修和學科專業(yè)基礎課程這類基礎課程也占比最大。

基于對細節(jié)以及不同層面的考慮，2018年冬天我在鄭州師范學院音樂與舞蹈學院教師辦公室采訪了音樂與舞蹈學院專任教師林老師，林老師負責音樂學學生的管樂專業(yè)基礎課。林老師從學生演奏課程角度反映：他接手的部分學生入學前有著很優(yōu)秀的演奏基礎，近年來學校優(yōu)越的硬件條件以及不斷提升的就業(yè)率吸引著不少應屆高中畢業(yè)生報考鄭州師范學院。考入學校的管樂學生根據(jù)調配進入音樂學系學習音樂教育專業(yè)。大多數(shù)畢業(yè)后的發(fā)展方向是小學或中學教師，屬于音樂啟蒙和音樂基礎教育。音樂通識課程在大學期間能夠幫助學生建立理論方面的教育學知識。林老師說，雖然學生們入校后每周還是能保證一次一對一授課，但音樂教育類學生的演奏熱情往往會隨著畢業(yè)時間的推進而消退。當他們意識到畢業(yè)后的首要任務是找工作，便會完全轉攻理論研修，或者考取一些資格證書來提升競爭力。這些學生當中不乏演奏水平不錯的苗子，完全可以承擔起部分中小學音樂社團的演奏訓練課程。所以如何平衡好自身演奏能力與理論技能是學生另一項學習內容。

“音樂教育學要能力對口”，在音樂課堂上說的再好也沒有一首歌曲唱好更吸引學生，這種說法是有道理的，音樂課堂中除了“中軸線”課程設計外，能給課堂涂上色彩的就是教師的音樂表演能力，教師應該具備中小學校實際要求的雜家標準，也就是說關于音樂方面的內容什么都要會一點，并且具備良好的表演藝術效果，這樣才能使學生信服，使感受音樂更能深刻，效果更加突出。這就要求一位合格的小學音樂教師要具備基本鋼琴彈唱能力以及過硬的音樂理論背景。全國范圍內的師范類院校學生們四年下來實際的水平卻并不能夠滿足在工作教學中的需求。很多學生只是為了應付鋼琴選修考試而花上一整個學期的時間練習一首樂曲，對于非鋼琴專業(yè)的學生來說實際上是敷衍塞責。反之，前文提到的一部分專業(yè)演奏能力較強的學生為了提前適應音樂教育工作需求而選擇輕視演奏專業(yè)課程，不能平衡好各項課程間的關系，最終演奏能力停滯不前，也遺憾錯過一些工作機會。所以如何既能保證學生在大學四年期間的專業(yè)演奏能力得到提升，又能成為社會需要的通材是值得思考的。

似乎同樣的問題在同為師范類學校的河南師范大學音樂舞蹈學院也出現(xiàn)了。該校音樂學專業(yè)于1993年建立，音樂學專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握音樂學科的基本理論、基礎知識與基本技能，具備在高等和中等學校進行音樂教學和教學研究的教師、及其他教育工作者。學校音樂學專業(yè)的器樂學生進校后大一大二沒有專業(yè)課，這一點對于想要考研或者畢業(yè)后從事管樂團交響樂團教學的學生來說會有主科斷檔的感覺。河南省目前各個中小學都開設有交響管樂團與交響樂團課程，中小學器樂聲樂類教育發(fā)展勢頭迅猛。急需一批擁有專業(yè)素養(yǎng)的青年教師。

在調查過程中筆者也注意到，隨著近年來優(yōu)秀的碩士博士畢業(yè)人才進入這兩所高校就職，音樂學院呈現(xiàn)出一副嶄新的面貌。這些具備國內一流院校以及國際教育視野的新鮮血液將會帶著思考翻開新一頁的篇章。

（二）音樂學本科專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置方案--綜合大學

那么綜合類大學的情況又是如何呢？以河南大學為例，該校藝術學院是該省歷史最悠久的一所高等學府，它的前身是1949年成立的藝校。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，1998年初這所大學藝術學院重新組建，將原有藝術專業(yè)四個院實質性合并，設立音樂教育系、音樂表演系、作曲編導系、美術系、藝術設計系、音樂藝術研究所、民族聲樂研究所、美術研究所、公共藝術教研室。藝術學院音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂學科基本理論，基礎知識與技能，基本在中等學校、社會文化機構和教育科研部門進行音樂教學與教學研究的教師、音樂教育科學研究人員及其他教育工作者。”具體培養(yǎng)要求是：“本專業(yè)要求學生具有較扎實的音樂理論知識、音樂技術基本理論原理及中外音樂歷史知識；具有相當程度的聲樂演唱、鋼琴演奏、伴奏的能力；具有一定分析音樂的審美能力，并能利用所學專業(yè)知識和技能解決音樂教學中的基本問題；初步掌握一件樂器的演奏方法。熟悉音樂教育理論及文件檢索、資料查詢的方法”。

表2 “音樂教育學”課程設置與分布

該所學校也憑借自身悠久的歷史沉淀，優(yōu)秀的師資力量在省內吸引了大批生源。近年來也積極為學生打造優(yōu)質的藝術環(huán)境，琴房的維修，外籍教授的聘請等等。2019年7月我借由青島國際長笛藝術節(jié)活動之機采訪了同樣參加活動的河南大學音樂學專業(yè)大四學生張林林，張林林就以上課程分配與實際授課情況給出了一些看法。她認為在校期間確實感受到了優(yōu)秀的藝術氛圍與百年老校的歷史底蘊。并且綜合類院校的學科交叉性更強，參與到多樣性的課堂機會更多。從這一點上來說河南大學對于有這類需求的學生來說非常理想。但學校音樂學課程的問題在于：1、缺少先進的理論課程支撐，忽視教育學基礎理論的教學。不太關注學生的心理發(fā)展規(guī)律。2、課程項目繁雜，但缺少針對性。學習內容偏多且時間短，不能熟練運用。其實放眼全國綜合類大學，這也很具有普遍性。

結 語

我國音樂學學科起步于上世紀九十年代，綜合上述三所華中地區(qū)高校的情況來看，三十年的發(fā)展只是剛剛起步，音樂學音樂教育在發(fā)展，此專業(yè)每年為省內外培養(yǎng)大批優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，仍舊有很大的完善空間。顯然這不僅僅是這三所院校的問題，而是在全國都具有普遍性的。學科設置普遍存在不合理。一是理論內容沒有與國際接軌，歐美教育發(fā)達國家的相關內容沒有吸收進來從而發(fā)展出一套適合國內自身系統(tǒng)的課程。二是存在實際開設課程與課程設置不符合，一些教學大綱上的課程在實際教學環(huán)節(jié)被替換或直接取消。三是表演主科存在斷檔，雖然音樂學與表演專業(yè)在學科設置方面有區(qū)別，但是入學考試看重的器樂主科不應當在大學四年中長時間空缺。相對于我國的音樂學一流學科建設來說，國外的院校尤其是歐美發(fā)達國家的高等院校對于音樂學的一流學科建設更加重視，投入的精力和財力也更多，國外高等院校的音樂氛圍相對于國內來說也更多，國外高等院校的音樂氛圍相對與國內來說也更加濃厚。因此國外高等院校對于音樂學一流學科建設的路徑和模式，國內院校有很多值得學習和借鑒的地方。音樂學建設希望我們綜合類院校音樂學專業(yè)在之后的發(fā)展過程中要保持現(xiàn)有優(yōu)勢并結合自己特色更加科學地發(fā)展學科特色。