國標引領(lǐng)下的市場營銷專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

曾銀燕

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對市場營銷專業(yè)人才的需求量逐漸加大。在國標的引領(lǐng)下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育理念，應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)應(yīng)當積極探索，緊跟市場步伐，不斷優(yōu)化雙創(chuàng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以此來培育出集理論知識與實踐能力于一身的高素質(zhì)人才。本文從國標的內(nèi)涵出發(fā)，剖析市場營銷專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出對應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：國標;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型;培養(yǎng)模式

黨的十九大提出到2035年我國基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，國家經(jīng)濟發(fā)展進入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展階段，在創(chuàng)新驅(qū)動整個發(fā)展過程中人才是最核心的資本。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要基地，肩負培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。隨著市場經(jīng)濟全球化發(fā)展步伐的加快，以及一帶一路建設(shè)的長足發(fā)展，企業(yè)對市場營銷專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”應(yīng)用型人才的需求不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟全球化發(fā)展。教育部于2018 年出臺了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”），為高校各專業(yè)人才培養(yǎng)提供了教育質(zhì)量標準，深入解讀國標的內(nèi)涵，有助于提升民辦高校各專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國標的內(nèi)涵

“國標”是我國高等教育領(lǐng)域的國家標準，它明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學科基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)方向。對各專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍，教學條件等方面都作了明確規(guī)定，促進高?！耙詷舜賹W、以標促查、以標促補、以標促改、以標促建”，對準確把握專業(yè)辦學方向、明確人才培養(yǎng)目標定位、強化專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)、加強師資隊伍建設(shè)、保障專業(yè)教學資源、深化教育教學改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

首先，制定了高校各專業(yè)準入、建設(shè)和評價標準，指出各高校要結(jié)合實際情況制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)定位。其次，指出了高校各專業(yè)人才應(yīng)具備的能力標準和各專業(yè)課程體系建設(shè)標準。然后，對高校各專業(yè)教學環(huán)節(jié)也做了具體要求。

二、市場營銷專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設(shè)置不盡合理，課程體系還不完善

某些課程設(shè)置還存在老舊的現(xiàn)象，無法跟上時代發(fā)展的需求，未能鍛煉到學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對創(chuàng)業(yè)的認識也不夠，導致學生只會“紙上談兵”，不能夠滿足社會的需求。對于國標要求的部分課程，僅僅存在于選修課程列表當中;有些課程實踐學時很少，實踐課程與理論課程比例不平衡。

（二）教學方式傳統(tǒng)落后、考核模式比較單一

教學上課形式過于單調(diào)，與學生互動不足;以項目完成為載體，由教師輔導、學生自主學習的小組式學習形式未受到足夠重視，學生對于知識的學習處于被動接受，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到提升。課程考核模式比較單一，大部分都采用閉卷考試的形式考核，考試內(nèi)容重理論輕能力，老師更多關(guān)注的是考試結(jié)果而忽視過程，學生學習積極性難以調(diào)動起來。

（三）實踐平臺相對欠缺，實踐學習流于形式

很多高校還是重理論，輕實踐，沒有為學生提供足夠的實踐平臺，甚至一些高校僅僅是將知識傳授給學生，沒有對其實踐能力進行培養(yǎng);有的學校即使安排了實訓、實踐環(huán)節(jié)，但由于實習企業(yè)質(zhì)量過低和實習過程缺乏管理監(jiān)督，導致實踐流于形式。在這樣的基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)新能力很容易被抑制，無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（四）“雙師型”教師匱乏，創(chuàng)新型師資不足

有些教師缺乏在企業(yè)實踐的經(jīng)驗，有些教師知識結(jié)構(gòu)趨向老化，師資力量易出現(xiàn)“斷檔”現(xiàn)象，一些經(jīng)驗較為豐富的老教師不具備先進的教學理念和知識體系，而一些具備先進教學理念和知識體系的新教師又沒有豐富的教學經(jīng)驗，導致教師無法為學生們提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)所需要的知識和能力，影響了學生的全方面發(fā)展。

三、新國標引領(lǐng)下民辦高校 市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一） 構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育的綜合性課程體系

在教育教學改革中，課程教學是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，課程體系的整改是最重要的一步，也是改革的突破口。對于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，核心是課程改革與教學改革。課程設(shè)置的第一步要根據(jù)社會與專業(yè)的需求，從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標來制定課程內(nèi)容目標，且在課程內(nèi)容的設(shè)置過程中要遵循應(yīng)用型創(chuàng)新人才的成長規(guī)律。課程內(nèi)容目標要及時根據(jù)社會的發(fā)展不斷進行調(diào)整、更新，以符合適應(yīng)社會的發(fā)展。構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育的課程體系可以從兩方面努力： 第一，改革教材?？梢愿鶕?jù)學生的實際需求來改革教材，融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和訓練內(nèi)容，將專業(yè)理論課程與實踐課程結(jié)合到一起，改變理論教學為主的現(xiàn)狀，為學生構(gòu)建“理論 + 實踐”的課程體系，并拓寬市場營銷相關(guān)教材的范圍，加入網(wǎng)絡(luò)營銷課程、網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)課程等，為學生們量身定制更加全面的教材。第二，改革課程體系。改革課程體系需要對學生以及市場營銷行業(yè)的發(fā)展動向進行深入調(diào)查和研究，并以此為基礎(chǔ)改變傳統(tǒng)的課程體系，在理論課程體系為主的基礎(chǔ)上融入更多的實踐課程，讓學生在掌握相應(yīng)的理論知識的同時也能夠具備實踐能力，在掌握了一定的知識和能力后能夠主動去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展。

（二）采用創(chuàng)新互動教學和多樣化考核方式

為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，改變以老師為主導的課堂現(xiàn)狀，將主導地位轉(zhuǎn)移到學生手上，讓學生積極參與到課堂，鼓勵學生與老師互換角色，讓學生多想多講，老師多聽多評。積極推行以學生為主體的案例教學、情景教學，翻轉(zhuǎn)課、微課、慕課等教學模式。當課堂教學方式得到改變后，課程的考核方式也要做出適當?shù)恼{(diào)整。課堂改革后，應(yīng)該把課堂參與程度作為重要的考核標準，把學生平時作業(yè)成績、案例分析和討論成績、情景模擬成績、研究報告成績和期末考試成績均納入課程考核體系之中，提高課程考核的靈活性。

（三）構(gòu)建多位一體的實踐平臺

（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

構(gòu)建多位一體的實踐平臺主要是指多個主體強強聯(lián)合，共同為學生打造實踐平臺，包括政府主體、社會主體、學校主體以及學生主體等。第一，構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺。它的建立是通過為學生設(shè)立實驗室、實驗基地等方式來強化市場營銷技能、加強市場營銷鍛煉的方式，通過先進的軟件來模擬實際營銷場景，打破傳統(tǒng)高校無法為學生提供實戰(zhàn)平臺的狀況，實現(xiàn)教學實踐資源的共享，為學生提供全面的服務(wù)。第二，多主體共同構(gòu)建校外實踐平臺。這個是指企業(yè)在政府的領(lǐng)導下加強與高校之間的緊密合作，為學生提供一定數(shù)量的崗位來強化學生的營銷技能，使其感受到更多創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要性，提供更多鍛煉的機會，實現(xiàn)多位一體共同服務(wù)于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“2 +3”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式。

（四）培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)教師團隊

培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)型教師對市場營銷專業(yè)學生的發(fā)展有著重要的促進性作用，加強雙創(chuàng)型教師的引進。高校應(yīng)當加大力度引進高素質(zhì)人才，一方面在學歷上有所限制，另一方面在能力上也要有所限制。通常情況下，所聘請的教師不僅要具備較強的綜合教學實踐能力，同時也要具備先進的市場營銷思想、先進的雙創(chuàng)教學思維等，以便能夠在教學過程中及時培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)思維和能力。第二，加強雙創(chuàng)型教師的培養(yǎng)。對于已經(jīng)在職的教師來說，高校應(yīng)當要注重雙創(chuàng)型教師的培養(yǎng)，定期展開教師培訓，聘請專家來高校進行演講和交流，為教師提供更加全面的培訓服務(wù)，或者帶領(lǐng)教師團隊外出進修，提高教師的雙創(chuàng)教育思維和能力。第三聘請企業(yè)能人為兼職教師，豐富師資隊伍。聘請企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。兼職教師主要承擔實踐技能課程的教學任務(wù)，并指導學生的頂崗實習、畢業(yè)實習。校外兼職教師實踐能力強，能滿足本專業(yè)實踐教學的需要。

（五）展開多樣化的雙創(chuàng)教育活動

應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)學生培養(yǎng)的主要目的是： 學生能夠通過不斷地實踐來達到學習目標，并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，更甚是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)當要重視市場專業(yè)學生的發(fā)展目標，在培養(yǎng)學生的過程中能夠為其提供多元化的雙創(chuàng)教育活動。第一，豐富實踐活動。教師應(yīng)當要為學生們構(gòu)建更加豐富的實踐活動，包括舉辦校內(nèi)營銷大賽、校際營銷賽、校企營銷賽等，讓學生們接觸到更多可以學習到營銷技巧的機會和展示平臺。比如： 讓學生與企業(yè)的營銷人員共同對同一個產(chǎn)品展開營銷，進行校企營銷賽。在這其中，不僅考驗學生的創(chuàng)新能力，同時也考驗其營銷戰(zhàn)略的制定能力，能夠適當提高其綜合知識的運用能力。第二，展開基于互聯(lián)網(wǎng)的教學活動。除了定期舉辦營銷大賽之外，教師也需要對互聯(lián)網(wǎng)加以應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)來展開教學活動，讓學生們能夠隨時隨地接觸到雙創(chuàng)訓練。

結(jié)語：

總之，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，它的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，高校應(yīng)當要重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程體系、改革教學方法、強化實踐教學、突出雙創(chuàng)教育，加強教資建設(shè)等措施來為學生提供全面服務(wù)，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]孟冬永.新《國標》背景下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語翻譯教學模式改革[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2019（10）：69-70.

[2]高金城.應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國市場，2017（28）.

[3]趙政華，王樂，徐海江.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].市場周刊（理論研究），2016（06）.

基金項目：

2018年高等教育教學改革項目：“國標”視閾下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐（項目編號：ZL20181105）。