新商業時代高職“新商科”教育改革的思考

摘 要：本文首先闡述了新商業時代高職院校改革創新“新商科”的現實意義，其后分析了傳統商科教育的面臨的主要問題，隨之提出了關于新商業時代高職“新商科”教育改革的幾點思考，最后明確了新商業時代高職院校“新商科”教育改革創新的主要策略及措施。

關鍵詞：新商業時代;高職;“新商科”;教育改革

一、新商業時代高職院校改革創新“新商科”的現實意義

隨著新商業時代的到來，其在很大程度上直接影響著人們的生活模式、工作方式、教育形式等等，在這樣的背景下，傳統的企業經營管理機制及人才培養模式也無法適應當前社會發展的實際需要，商業環境的不斷變化、技術的更新換代，在一定程度上使得職業劃分越來越明確化，職業能力要求也日益提高，這也對高職院校商業人才培養提出了更高的標準和要求。

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，高職院校所開展的關于新商科開展教學模式應當與普通本科院校相一致，雖然我國對新商科進行了有效的創新研究，但從整體上來講仍存在一定的不足和缺陷，尚未建立起高效的、成熟的教學體系，如何準確定位人才培養目標、建立與職業標準相適應的教學體系、如何搭建實訓基地、如何將思政教育與新商科進行有效的對接融合、如何高效指導就業創業已經逐漸成為目前高職院校開展新商科教學改革的關鍵所在和主要內容。

二、傳統商科教育的面臨的主要問題

一方面，受傳統教學模式的影響，高職院校缺乏先進的人才培養理念，大多數教師并沒有從真正意義上意識到新商科的主要內容及基本特征，忽略了學生的主體地位，在制定并貫徹落實人才培養方案時，通常自導自演，學生不愿意參與其中。另一方面，缺乏對教學內容的有效梳理。從一定意義上來講，當前我國在進行商科教學時所采用的一系列教材及案例通常是2014年甚至2010年的內容，這樣的案例知識過于滯后，已經無法與新商業時代的發展情況相結合。但在教學過程中仍然以案例分析，課堂教學，枯燥單一的教學模式為主，部分高職院校雖然開展了翻轉課堂、微課等教學新形勢，但從本質上來講仍是浮于表面。

三、關于新商業時代高職“新商科”教育改革的幾點思考

（一）積極轉變新商科的教學思維及理念

新商業時代的到來對人才整體質量及綜合能力提出了更高的要求和標準，高職院校必須與時俱進，學習新商科時代下新型商業發展思維模式，同時具備一定的國際化思維能力。例如，院校中的電子商務專業應當積極學習互聯網思維，對淘寶平臺進行有效的升級，同時加強對數字經濟的應用能力，能夠借助自身所學，實現跨境電子商務的持續發展，從真正意義上解決跨境商貿、商貿溝通等等問題，實現數據的優化，最終形成良好的高效的商業決策模式。

（二）新商科教育應當切實服務于社會發展及戰略思想

近年來，我國根據經濟發展的具體趨勢全面開展了一帶一路政策手段，以打造智慧城市、數字經濟、鄉鎮振興等等。作為國家及地方的發展核心目標，在這樣的背景下，新商業時代也要求新商科培育出更多的高素質復合型優秀人才。比如，市場營銷專業的學生應當緊跟國家鄉鎮振興戰略發展目標，圍繞農村電商及農產品特色營銷展開激烈的討論，學以致用，推動我國鄉村經濟的進一步發展。

（三）新商科教學應當立足于社會需求及崗位要求

隨著新商業時代的到來，我國的社會結構及崗位需求也從本質上發生了改變。例如，網店美工、淘寶客服等等崗位在這樣的背景下由于工作職責、工作內容的變動，逐漸成為視覺設計師、AI訓練師、電商運營管理人員等等。而在新商業時代背景下，數據分析師、核心媒體運營已經逐漸成為主流崗位。高職院校在開展新商科實踐教育的過程中，應當充分根據企業需求及發展趨勢，將院校教學內容與職業崗位能力要求進行有效的融合。

四、新商業時代高職院校“新商科”教育改革創新的主要策略及措施

（一）基于市場需求明確人才培養目標

受傳統教學模式的影響，大多數高職院校在進行商科培養的過程中，均將人才培養目標定位于某一特定的職場崗位或是工作內容，而隨著新商業時代的到來，新商科教學應當充分結合市場需求，分析學生的職業規劃，注重其工匠精神的培養和提高，同時根據區域產業結構的不斷轉型發展，新商科人才還應當具備一定的商業能力、全局意識、正確積極的商業價值理念和人文精神，面對工作和生活能夠有效應變，與他人良好溝通交流，在具備專業知識的同時具有高超的創新創業能力，能夠跨專業將知識進行整合運用，通過這樣的方式使得不同思維模式之間能夠相互交叉滲透，最終實現學生的可持續發展。

（二）搭建復合交叉學科的專業群

從一定意義上來講，高職院校在進行新商科教學的過程中，應當建立起健全完善的復合交叉學科專業群。在實踐教學開展的過程中融合經、管、文、理、藝、工、法等多個專業內容，通過這樣的方式，有效建立起多崗適應專崗精通的教學體系。具體而言，高職院校應當打破經濟學與管理學傳統教學中的學習壁壘，將其與法學、新聞學、傳播學、數據科學進行有效的融合，引導學生對新商科的理論知識及實踐操作能力有更為形象生動具體的感受，具備一定的商業能力、藝術思維，同時構建起學生的計算機思維、數據思維、交叉思維等等，實現其全面系統發展。

（三）打造跨專業流動性的新商科教師團隊

教師是一切教學活動開展的組織者和引導者，因此要加強人才培養質量及效率。高職院校新商科專業應當加強對教師綜合能力及職業能力的培養和提高，具體而言，教師不僅僅應當具備高尚的道德品質，還應當具備一定的專業素養，能夠適應跨專業跨學科的教學常態。一方面，高職院校應當創設專業群團隊，定期組織其進行進修深造，同時與企業的一線骨干人員進行緊密合作;另一方面，不斷提高團隊教師的創新能力和創新意識，發掘自身優勢特征，互相協作，共同開展模塊化教學。

（四）建立多元化的新商科人才培養體系

1.基于產業發展需求開發整合教學內容

在實踐教學開展過程中，高職院校應當根據地區經濟發展現狀，結合新商科人才培養目標任務，深入分析商業市場及技術領域，對人才職業能力的實際需求，創設科學合理的教學體系，并且有針對性地開展傳統文化管理、創意生活等等課程內容，將其與職業能力教學進行有效的融合，共同打造出具有地區發展特色的新商科校企合作教學教材。對社會及網絡中的教學資源進行了整合分析，搭建起相應的資源庫，同時優化開展一系列創新創業實踐項目活動，創設選修課程，通過這樣的方式切實提高教師的專業能力及綜合能力，不斷培養并提高學生的實踐操作能力、溝通協作能力，開發其創造性商業思維。

2.基于創新創業改革新商科教育模式

在人才培養教學過程中，高職院校應當有針對性地增加創新創業課程指導。新商科應當充分凸顯出商業特征，以此作為教學的基本出發點，將創新創業產教融合融入其中。通過開展一系列競爭性商業實踐項目，激發學生主動性和創新性，并且建立起相應的實踐教學平臺，在這個過程中，高職院校可以運用互聯網、網絡平臺，搭建實踐平臺，將政府行政部門、農業管理部門、地方企業、高職院校結合在一起，形成一個統一的整體，共同制定出教學模式及教學計劃，實現多方協作育人，培養出更多的服務于地方經濟發展的新商科優秀人才。

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作者簡介：艾青益（1979-），女，漢族，湖北省隨州市人，本科，武漢商貿職業學院，副教授。研究方向：市場調研。