中職會計課程教學中的案例教學法研究

史群

摘 要：市場經濟體制的正常運行管理，對于資金流入流出的情況都要有準確的記錄流程，這也是會計部門的主體工作，完成這項工作要求會計人才需要有較強的實踐能力，能夠將專業知識運用到實際工作領域中，這一社會發展需求也是各中職院校培養會計專門人才的教學目標。案例教學法是會計課程教學體系中的重要內容，為了能為社會輸出高質量人才，深入完善案例教學體系具有重要意義。

關鍵詞：中職會計;課程教學;案例教學法

在經濟全球化的影響下，社會經濟體制的發展正走在現代化建設的道路上，各企業單位對于人才的需求量提高，質量要求也提高，為順應這一發展潮流，教育領域也應進行教學革新，為社會輸出應用型高質量人才。中職會計的傳統教學方法已經不再試用，社會背景下更加注重人才的實際操作能力，會計課程的教學也慢慢深入到課外實踐中，向新型教學模式轉型，案例教學法得到了應用，幫助學生更好地理解專業知識在實際案例的應用。

一、案例教學法在中職會計教學中的內涵

（一）案例教學法的含義與特點

案例教學法是針對傳統教學模式的不足而發展而來的一種新型教學方法，其教學手段是以實際案例為分析對象，教師會通過其獨創性的教學方法，正確的引導學生自主思考，根據實際案例所呈現出的具體實施展開交流，并分析案例中的一些問題，充分的發揮學生的主觀能動性，提高分析問題和解決問題的獨立性思維模式。而在中職教育階段，會計作為一門綜合性和實踐性較強的應用型學科卻未被引起重視，將案例教學法應用在會計課程中是傳統教育模式的一種創新的、也是有效地嘗試，學生能夠站在自身的角度對案例進行分析，引起辯論，從而營造自由良好的學習氛圍，是提高學生自主創新能力和實踐能力的一種會計教學方法。

（二）案例教學法的重要性分析

傳統教學理念下，教學工作者更樂于強調書本中的知識的重要性，并要求學生深入對專業知識的研究和探索，沒有應用實踐方法來幫助學生理解和應用，導致一些晦澀難懂的專業術語不能夠被學生所接受，使教學質量下降，無法達到教學目標。在現代化市場發展背景下，實踐教學法被發掘，“案例教學法”得到了應用，即中職教師根據社會發展趨勢以及教學需求，結合實際案例，進行實戰模擬，總結經驗，通過將實際和理論的有效結合，能夠有效地幫助學生理解專業知識，提高專業實踐能力，對促進教學水平的現代化進程具有重要的現實意義。

二、“案例教學法”的應用方法

（一）案例的選擇

合適的案例能夠幫助學生正向的理解專業知識，案例的查找要求教師根據學生的基本情況以及教學內容來尋找，并通過多渠道展示案例，吸引學生的學習興趣，幫助集中注意力，如多媒體、影像資料以及聲音動畫等形式，結合教材內容，生動的將應用方法呈現出來。同時，案例要具有現實性，通過現實案例來提高學生的法律防范意識，要避免冗長的案例陳述，運用簡練的語言即可讓學生盡快地抓住分析重點，進入分析情境。而不同的實際案例由于在企業性質、發生的時間地點以及市場經濟環境等的不同，使得會計課程的理論知識在使用過程中存在一定差異，教師在選擇案例的過程中，要學會舉一反三，通過一個教學案例延伸到一些本同末離的實際案例中，并讓學生在學習相關課程之前先了解在案例中可能會運用到的專業知識，從而在案例教學實踐中能夠加深學生對知識的理解和應用水平。

（二）運行的方法

“案例教學法”的目的是為了讓學生在案例分析的過程中，更好地融入專業知識，學會會計專業知識在實踐中的應用方法，因此科學有效地運行教學方法尤為重要。展示案例啟發或結論的方法的具體應用可分為以下三種：方法一，情境融入法，根據案例情況，教師可以組織學生開展案例模擬課堂，即將學生帶入到案例中的人物活動情況中，通過角色扮演的模式進行情境帶入，能夠有效地幫助學生深入對專業知識的理解與記憶。如會計課程中學習記賬憑證的填寫制作、審批記錄等，同學們能夠擔任不同的角色，了解不同流程的工作方法。方法二，口頭代入法，口頭敘述是輸出知識快捷簡單的辦法，而為了使輸出的知識能夠得到有效的反饋，運用學生能夠接受的類比法是實現有效反饋的重要途徑。如在區分“原材料”與“在途物資”時，將學校比作倉庫，放在校外和校內的被區分為“原材料”與“在途物資”。方法三，技術展示法，現代化技術水平在一定程度上促進了教學水平的發展，新媒體技術就是其中之一，也是現代化教學中學生熱捧的教學工具，有效地利用新媒體資源能夠幫助學生對專業知識的理解，如視頻資料、聲音動畫等，形象生動的將理論知識靈活生動地展現出來，極大程度上提高了學生的學習興趣。

（三）互動與總結

總結是案例教學的點睛之筆，教學工作者作為課堂的領導者，需要利用科學有效的方法引導學生對案例進行總結和分析，活動教學能夠大大提升教學效率，教師將學生分為若干小組，設立獎勵機制，激發學生的自主思考能力與團隊協作能力，對于重難點部分，教師可進行適當的引導，幫助學生進行思考。小組討論結束后，分小組進行總結交流分享，對于錯誤的結論，教師可進行更正和補充，對于思想正確的結論則給予肯定，最后將所有觀點相結合，得出最終結論。通過互動與總結，幫助學生深入理解案例中專業知識的實際運用方法以及運行模式，在一定程度上，提高學生的實際動手能力與自主創新能力，對于教學的發展具有積極意義。

（四）課程效果評價

案例教學的方法是否能夠在會計教學中起到顯著的成效，需要在課程結束后對教學效果進行評價，以實際學習目標為基礎，評價對象需要根據課程教學過程中的教學內容、教學手段、學習環境、課堂管理以及學習價值等進行評價。對于案例教學法的實際教學課程的效果評價對象主要分為教育者與受教育者，教育者通過對受教育者在課堂中的學習狀態和協作程度等進行分析評價，并提出可改善的建議，發掘受教育者在實際學習過程中的需求，從而完善教學內容提升教學質量;而受教育者則根據學習的效果和學習環境等進行評價，針對教師給出的建議和意見不斷完善自己學習的主動性和獨立性，在學習過程中不斷培養自身的創新思維能力，學會在分析問題的過程中持有自己獨到的見解，并在學習中積累經驗。案例教學法在會計課堂的實際應用效果可以通過縱向對比學生的成績波動水平和橫向的學習態度，從而對課堂的教學效果有一個良好的評估與界定，進一步的完善教學內容，調動學生的學習積極性，提高學習的效度，通過實際案例的深入，培養中職會計學生參加課堂活動的積極性，保證其在實際工作中對于所學知識的應用游刃有余。

結束語：

社會經濟體制的現代化建設帶動了教學體制的革新，中職會計教育模式為了適應新型市場經濟體制發展模式的需求，已經逐步完成了傳統教學模式的轉變，新型教學模式更加注重對實際教學方法的研究。“案例教學法”的應用，能夠幫助學生在合適的案例情境下，加深對專業知識的理解，真正實現理論與實際相結合模式的建立，使教學過程中輸出的知識都能夠得到正向的反饋，實現了教學資源價值最大化，同時提升了學生的實踐操作能力與自主創新能力，有效地提高了中職會計教學人才輸出質量。

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