《基礎會計》課堂的序列化教學探索

尤凌鎣

摘 要：《基礎會計》課程是會計專業學生的專業基礎課程，是學習會計的基礎。但是當前會計專業學生學習本門課程普遍存在“無序可依”的現象，這與《會計基礎》教學理念混亂等因素密切相關。《會計基礎》課程的課堂教學無序的現象導致教學隨意性強、重復工作、效率低下，教學效果較差。《會計基礎》課堂教學序列化，遵循規律，能充分激發學生對專業課學習的熱情，實現高效教學。本文就此展開敘述，并以真實教學實踐為例，議論敘述。

關鍵詞：序列化教學;基礎會計;課堂教學

序列化教學強調由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，要求教師課堂授課時教學內容要循序漸進。從專業角度來說，授課重點是呈螺旋狀上升的，教學內容的主次分別要與學生的認知能力、思維發展能力和情感價值觀的形成相符，這樣有利于建立良好的課堂秩序，能夠讓學生充滿生氣的去思考，能夠激發他們對專業課學習的熱情，從而更利于他們掌握相關知識點。

一、理論教學有序

三年制會計專業學生在第一學期學習《基礎會計》時，需要掌握較多的理論知識，這樣能夠為后來學習實訓操作做好鋪墊，但與實踐操作相比，理論知識枯燥，知識點易混淆，這就加大了學生記憶的難度，為了讓學生能夠理解記憶，這就要求教師需要序列化課堂教學。

理論教學的序列化，是需要由簡入難，最好要從學生實際生活經驗出發，再上升到理論階段。例如在講授會計核算的基礎時，我在教學時先從“收付實現制”入手，因為收付實現制的使用是與學生的日常生活接近，對學生來說，越接近自己親身經歷的事越容易接受。所以我在授課前先讓學生記錄了自己一周的現金使用情況，明確自己每日的收入與支出，像流水賬。在課堂上我先給出收付實現制的定義，通過解釋讓學生明白其實他們這一周所做的事情就是采用了收付實現制來確認收入和費用，哪天收到錢就是哪天的收入，哪天付出的錢就是當天的費用，從而加深學生的理解。在有了這樣的基礎以后再深入下一內容就是本節教學重點——權責發生制的理解，也是企業會計核算的基礎。

其次，理論教學的序列化要能夠通過舉例使抽象的定義等具象化。承接上例，在講授解權責發生制時從定義出發“無論收入是否收到，費用是否支出，都以收入和費用實際歸屬的期間作為它應該歸屬的期間”，即收入和費用本來是哪一期，那么我們就把它歸屬到哪一期。第二步通過舉例來使定義更加具體化“某企業采用權責發生制核算，9月經營較好，收入10萬;10月份發放9月工資8萬，那么這10萬的收入和8萬的費用應當屬于哪個月？”學生通過生活經驗可以得到，10萬是9月份的收入，而8萬支付的卻不是10月工資而是9月的工資，應當歸屬于9月。從這個例子中學生可以得出這樣的一個結論：本期支付的不一定是本期的費用;屬于本期的費用可能已付可能未付。

最后，理論教學序列化要能夠對相似知識點進項比較，讓學生一眼看清異同。為了讓學生能夠清晰明了的區別權責發生制和收付實現制，我在教學中就上一個例子進行了改變。在剛剛那個例子的基礎上繼續提問“那如果現在采用的是收付實現制呢？10萬的收入和8萬的支出應歸屬于哪一期？”學生通過比較能夠較好的掌握權責發生制和收付實現制的不同。

通過這樣幾個有序的步驟，從生活記錄引出抽象知識點，再通過例子具體，最后進行比較，從而解決教學重難點，達到較好的教學效果。

二、實際操作序列化

會計的實踐操作在實際生活中運用的極為廣泛，學生畢業之后踏上工作崗位，除了需要豐富的理論知識以外還需要熟練地實踐操作。但是實際操作遠比理論知識的掌握要困難許多，所以實踐操作的序列化是非常有必要的。

實踐操作的序列化首先要求就是掌握好各個項目包含哪些內容，計算分錄怎么進行等;然后學生自己根據已知信息進行填寫登記，這樣做是為了鼓勵他們犯錯。教師若直接告知如何填寫，不利于學生養成自主思考的習慣，對他們今后的工作無益;最后和正確答案進行比較，能夠加深學生對自己犯錯的印象。這里我以實訓中最基本的填寫原始憑證來進行說明。

會計賬務處理程序中首要環節就是登記并審核原始憑證，原始憑證有很多種，與銀行往來的過程中，支票是較為常見的一種，這就要求學生對它十分了解并能夠正確填寫。第一步出示支票，讓學生觀察這張支票缺失了哪些內容？學生通過觀察會發現這張支票上缺失了出票日期、收款人、金額等相關內容。第二步，讓學生根據已知內容自己嘗試去填寫票據。在這一步學生往往會不敢輕易的去填寫，一是怕犯錯被批評，二是對學習沒有興趣。所以在實際操作中需要教師多給學生犯錯的機會，這樣在進行校對的時候，他們會對自己犯錯的地方印象深刻，不會再次在相同的問題上跌倒。

對于會計專業的學生來說，實踐操作在日常工作中占的比重較大，若在工作中出現細微錯誤將會導致企業經濟利益受損，所以在課堂教學過程中一定要講究序列化，杜絕低級錯誤，為學生經后的工作打好基礎。

三、學生回答序列化

語言表達要言之有序，所謂學生回答序列化就是要積極表達自己的想法，并且在表達時層次清楚，語言完整。中專學生要么是不愿回答教師問題，要么就是在回答問題時，東說一句西扯一句。出現這種現象的原因我認為有以下幾個：一是教師設計的問題有難度，二是學生不愿意在課堂上表現自己，三是學生不愿意去思考。所以要在課堂上構建學生回答序列化體系，培養學生序列化回答的好習慣。

學生回答序列化首先要求學生積極回答問題。中專學生由于基礎不太好害怕回答或者不愿表現不愿思考等原因往往對課堂上的提問參與度不高。例如在《基礎會計》第一堂課的時候，我提問學生“你們認為什么是會計啊？為什么要選擇會計這個專業？”這些問題時，課堂往往是一片寂靜。所以我從自己的事例出發，講講自己為什么會選擇這個專業，一開始自己認為什么是會計，從而創造一個和諧的氛圍，讓學生能感受到老師和自己一樣是在學習，是在和自己像朋友一樣的交談。

其次學生回答序列化需要學生表達有層次，清晰完整的回答問題。例如在第二部分實踐操作序列化中，提問學生支票缺失哪些內容？學生往往會回答：沒有出票日期，沒有金額等不具體的回答或者干脆就回答沒有日期這樣一句簡單的話語。所以想要學生回答有序完整就要給學生一個回答的較為清晰的模板，所以在學生回答時，我會要求學生這樣回答“左邊部分從上到下缺失……內容，右邊部分從上到下缺失……內容”，有意識的培養學生在回答“圖片缺失什么”這樣的問題時有一個明了的順序，是從左到右，從上至下來進行觀察和回答的。

最后想要學生回答序列化，教師在設計問題時也要考慮到問題的序列化，是能夠循序漸進的引導學生思考的。比如我在復習《基礎會計》會計賬簿時，設計的問題：

1.“會計賬簿的分類有哪些”;

2.“其中按用途分類的三種賬簿的定義是什么”;

3.“按外形特征分類的訂本賬和活頁賬各自的優缺點和適用范圍是什么”

這三個圍繞會計賬簿分類展開，將相關考點緊緊圍繞，學生在回答時能夠思路清晰，表達全面，能較好的讓學生思考回答，完全掌握這個知識點。

課堂教學目前是中專學生接受知識的最主要途徑，也是教師展示才能和智慧的舞臺，一旦課堂教學無序，那么課堂秩序和學習氛圍也會大受干擾，學生不易集中注意力，將心思投入到學習中。會計這個專業理實一體，無法分割，對于中專學生來說，相當于高中學習大學知識，是具有相當大的難度和強度的，只有教師能夠將課堂教學序列化，讓學生在心中有一個較為清楚的輪廓才能讓他們對專業知識記得更牢，在實際操作中運用的更好，在經后的繼續教育中能更有序的思考。

總之，理論教學序列化、實際操作序列化、學生回答序列化，有助于學生的思考，有助于達到較好的教學效果。