努力打造語用型課堂

張君

新課程核心理論中提出要關注人，即“一切為了每一位學生的發展”。學生是學習的主人，而不能只做書本的“奴隸”，教師的“應聲蟲”。他們是一群有個性，有思維，有理想、充滿生命活力的主體。

語用教學將學生的言語發展視為語文教學的頭等大事。我們的目的是培養學生語文能力，即聽、說、讀、寫的能力，以便提高學生的人文素養。我們把課堂交給學生，鼓勵學生主持課堂學習，無疑能提高學生的信息處理能力、語言表達能力和組織能力。

全日制義務教育《語文課程標準》（2011年版）提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1 在語用課堂中，促進學生大膽表達

在語文課堂上，教師需關注學生的個體差異，為學生個性的健康發展提供廣闊的施展舞臺，教師為學生全面而發展提供條件，并給學生施展才能留有發展空間。重視學生在教育過程中的主體地位，維護學生的個性尊嚴，重視學生的個性發展。語文學科在培養學生個性方面有其獨特優勢。

例如：我在執教《地震中的父與子》一課時，從學習課文父親的了不起，兒子的了不起時。學生在課堂上暢所欲言，大膽地說出了自己的看法。在對身邊人的解讀時，孩子們更是走進文本，能讀懂身邊人沒有幫這位父親的原因，而是覺得這位父親有些神志不清了。同學們紛紛發言，同學甲：“當身邊人從這位父親身邊經過時，父親懇求的目光，詢問身邊的好心人，有沒有人可以幫我？但父親得到的是周圍人的冷漠，并沒有伸出援手，以為這位父親有些精神失常。”同學乙：“就連消防隊長來勸阻這位父親，勸他這里有危險，隨時可能發生大爆炸。”……這樣的教學設計，改變了教師講，學生聽、答的模式，而是留給學生個性發展的空間，維護學生的主體地位。讓學生在課堂上暢所欲言，大膽地說出自己的想法。教師關注學生，讓他們能勇敢地說出自己的看法。

1.1 關注學生個性差異，鼓勵大膽表達

每個學生成長在不同的家庭，有不同的成長環境，其自身發展的方向不同。學生個性成長需要教師的細心觀察，在課堂與平日的生活中，來關注學生的個性特點。

教師的教學任務不僅在于傳授知識，更重要的是在于對學生分析問題，解決問題能力的培養，使學生具有獨立學習和工作的能力，潛移默化中培養學生的個性健康成長，塑造完整人格。

1.1.1 讓學生自主選擇自己喜歡的學習方式，讓學生發現自己的特長

例如：在閱讀中，有的學生屬于視覺型，就以默讀為主;有的學生屬于聽覺型，就以大聲朗讀為主。讓學生按喜歡和擅長的方式來學習，會收到良好的學習效果。教師關注學生發展中的個性差異，還應及時準確地肯定和鼓勵學生的進步。語用型課堂，恰恰給學生們提供了這樣的平臺。

1.1.2 學生個性化方向地培養，離不開語用型課堂

讓每一個學生都能找到自己感興趣的事，每一個學生都擁有自己喜歡的科目，和最愛看的書籍，體現出他們的內心世界和行為習慣的獨特性。教師不僅要善于設置疑問，還要善于引導學生主動質疑。通過獨立思考，敢于提出自己獨特的見解。

1）在語用型課堂中，讓學生感悟文本，大膽表達。在大量的閱讀中，教師可先提出問題，讓學生帶著疑問來閱讀文本，并結合自己已有的生活經驗。培養學生語文思維能力的同時，也讓學生對文本有了更深入的理解。遇到不能解決的問題時，教師可適當給予點撥。

例如：我在執教《為中華之崛起而讀書》一課時，引導學生思考：課堂從哪些描寫中感受到中華不振？同學們開始踴躍發言，同學甲說：“在奉天上學的時候，伯父告訴他，奉天有些地方被外國人占據了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。”同學乙說：“在巡警局門前，一個女人的親人被外國人的汽車軋死了，中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。”聽了同學們的交流，再看到“中華不振”一詞，有什么問題不問不痛快？同學丙說：“為什么在中國的其他地方可以說理，而在外國人占據的地方卻沒地方說理？”同學丁說：“為什么中國人在被外國人占據的地方看到同胞受欺負，卻敢怒不敢言？”教師小結：看似不該發生的事情，在外國人地盤里卻都發生了，這就是當時的社會現狀，我們可以用一個詞來形容，那就“中華不振”……這樣的教學設計，學生擁有自己的發展空間，學生在課堂上積極思考，學生來主持課堂，讓學生能勇敢地說出自己的所思所想。

2）通過語用型課堂的教學，培養學生的發散思維，提高表達能力。語文教師主動鼓勵和幫助學生積極思考，認真探索，讓學生養成主動發現問題和提出問題的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀。在教學中，對課后書上的問題，可以讓學生多方面的尋求答案，使學生的思維觸角伸向更廣的領域，提出自己的新見解，這將有助于豐富學生的思維方法，縝密學生的思維方式，培養學生思維的變通性。

1.2 培養學生想象的思維方式，努力表達自己的想法

教師可給學生推薦書目，讓學生在課余時間里，仍能感受到祖國語言文化的氣息，在閱讀作品的同時，可促進學生養成想象的思維方式，還可提高學生的語文素養。

1.3 在語用型課堂中，讓學生提高審美情趣

在課堂中，讓學生沿著不同的方向去思考，按照不同的角度去理解，從不同的角度就會有不同的見解。在思考中，使學生對客觀事物的認識富有色彩，陶冶情操，激發他們的內在生命力和創造力。發展學生的內在潛能，讓學生不斷地感受美、體驗美和品位美，激發學生熱愛祖國語言的情感，培養學生具有社會主義思想品質和愛國主義精神，和培養學生健康的審美情趣。

1.3.1 在語用型課堂的教學活動中，師生共同參與

語用型課堂的互動教學，讓課堂教學充滿生命的活力。例如：課堂的小組討論，教師可根據相鄰的座位進行分組，分為若干的討論小組，并以平等的身份參與探討、引導學生思考。這樣，學生參與面廣，每一個學生在小組內能聽到各種不同的聲音，同時接受的信息量大，培養他們的創新意識。

在語用課堂的教學活動中，教師要關注每個學生在活動中的表現，關注他們獨特的表達方式和情感態度，及時引導鼓勵，使每個學生都能積極投入樂于參加，全面而有差異性地提升學生自主的個性、獨特的個性。

1.3.2 學生個性發展與群體的和諧共處，形成良好的學習氛圍

教師運用各種方法照顧到學生的智能、心理等方面的差異;群體的共處，有利于生生之間的相互效仿，友好地交流，使學生的個性在群體中得到融合地發展。

例如：我在執教《蝙蝠與雷達》一課時，教師提到陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進。”學生甲：“學貴有疑。”學生說得特別好。小疑則小進，大疑則大進。生生之間有互動，小組交流，寫出了小組問題清單，大家對學習內容相互提問，同學們紛紛發言，總結出可以對“內容、拓展、結構、修辭……”進行提問。通過小組的問題清單和對問題的討論，有了不同程度的收獲。閱讀時嘗試從不同角度去思考，這樣便能提出自己的問題。生生互動，教師點撥，這樣學有所獲才能更加深刻。

總之，每個學生皆有所長、皆有所短，在語用型課堂中，教師用欣賞鼓勵的方式，激勵學生勇敢表達，讓學生們在語用型課堂中能學有所得，學有所長，學有所用。“千里之行，始于足下。”品質課堂作為教育者的追求，語用教學一定會讓課堂異彩紛呈。關于語用課堂教學的提煉與整合，我會繼續在課堂上不斷地進行研究、完善，并努力專研教學方法，讓學生在課堂上能積極思考、大膽發言，讓精彩不斷呈現在我們的課堂上。