項目驅動式案例教學法在“大學生職業生涯規劃”中的應用

王龍?喻文婕

摘 要：文章針對湖北汽車工業學院2017級電氣工程系，自動化和電氣工程兩個專業共195名學生大一學年整體學習動力不強，學習積極性不高的情況進行了分析，實際是學生的學習目的性不強。介紹了項目驅動教學法與案例教學法的概念，提出了“項目驅動 + 案例教學”模式在“大學生職業生涯規劃”中的應用方法，從學生的學習目的性和方向性進行了增強，最后由實際結果得出了“項目驅動 + 案例教學”在“大學生職業生涯規劃”中的教學成果。

關鍵詞：項目驅動;案例教學;職業生涯規劃

1 電氣工程系大一新生的學習現狀

電氣工程系的兩個專業：自動化和電氣工程及其自動化。電氣工程及其自動化專業培養從事與電氣工程相關的自動控制、電力電子技術、電力系統自動化、信息處理、計算機科學與技術、可再生能源發電技術等領域工作的高級專門人才。自動化專業培養具有電子技術、控制理論、信息處理、系統工程、自動檢測與儀表、計算機技術與應用、網絡技術等領域的工程技術基礎和專業知識，能夠在運動控制、過程控制、電力電子、計算機信息處理等領域從事系統分析、設計、運行、技術開發、技術服務等方面工作的高級專門人才。兩個專業的課程特點是系統性強、實踐性強。學生的學習難度較大，因此本專業的大一學生在學習上容易出現迷茫和不愿意學習的學習動力不強的表現。作為本專業學生的班主任，在理論學習上無法幫助到學生的情況下，應從學生的學習目的性和積極性上調動學生學習。從根本原因上分析，學生的學習迷茫、學習動力性不強是學習沒有目的性，即不知道為了什么而學習。對于這樣的學生，要想從根本上解決問題，需要讓大一新生建立“大學生職業生涯規劃”的意識并且規劃好自己的職業生涯規劃。傳統“職業生涯規劃”課堂純理論的教學模式下，導致學生感覺該課程枯燥難以理解，動手能力差。因此，有必要將新的“項目驅動+案例教學[1]”模式引入到“大學生職業生涯規劃”教學過程中，真正做到讓學生們一點一點的主動規劃起自己的職業生涯。凡事預則立，學生只有詳細規劃了職業生涯，才能夠有目的性和積極性的學習。

2 基于“項目驅動+案例教學”教學模式

項目驅動法是以項目為主線來開展教學，把要講述的知識點融入到項目的相關各個環節中去。案例教學法是把學生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題。這兩種教學方法是緊密聯系的，案例教學是由一個個案例來引導學生對案例中相關的知識點學習;項目驅動法則是將主項目分成許多個案例，把要講述的知識點填充到每一個相關案例中。因此需要兩種教學方法配合使用，由案例教學法來加強學生對相關知識點掌握程度;由項目驅動教學法將相關的知識點由項目完整的連接起來。

3 “大學生職業生涯規劃”中“項目驅動+案例教學”的教學模式

在該教學模式的實施過程中，項目的設置應遵循如下原則：項目的整體內容要包括“大學生大一到大四”的整個學生生涯，項目要有一定的綜合性，充分發揮各個學生的特點。案例設置主要遵循如下方向：案例要突出優秀大學生大學四年相關學年的目標和不適當的大學職業生涯規劃所造成的后果;案例要有啟發性，鍛煉學生的多方向思維能力和判斷能力;每個案例要有相互聯系，達到規劃好大學生職業生涯的目的;案例必須要有可操作性、可選擇性和可識別性，這樣學生的積極性更加容易調動。“項目驅動+案例教學”的教學模式中，項目與案例的選取不僅影響到學生的學習效果，也會影響到教師的教學反饋效果。根據“大學生職業生涯規劃”的特點，選擇綜合性較強的大學生職業生涯規劃設計項目。該項目包括若干個案例：大一上學期典型案列，理解“適應”，樹立優秀的大學生大一上學期的“適應”案例，理解新生剛進校，剛剛遠離父母，校園生活和學習一切都很陌生，和高中很不一樣，學生應該怎樣做才能快速熟悉本專業的特點和課程的特點，并且能夠理解大學生與高中生的不同，快速適應大學的生活和學習。同時也給出不能“適應”的學生案例，給出警示作用;大一下學期典型案例，理解“努力”，樹立優秀大學生大一下學期的“努力”案例，新生適應大學的學習和生活后，大學的課程相較高中的課程安排來說，相對比較輕松，學生們有大把的空閑時間，那么學生們不能夠放松自己，應該充實自己的空閑時間，必須要付出更大的努力才能夠讓自己的學業有所進步。同時也給出不能“努力”的學生案例，給出警示作用;大二上學期典型案例，理解“規劃”，樹立優秀的大學生大二上學期的“規劃”案例，初步規劃下大學的職業生涯，經過大一一整年的學習和生活，在大二通過老師和優秀學長學姐的講解，樹立正確的學習和生活目標，使得學生們不再迷茫，知道自己努力的目標和方向。同時也給出不能“規劃”的學生案例，給出警示作用;大二下學期典型案例，理解“細節”，樹立優秀的大學生大二下學期的“細節”案例，大學生學習和生活上的一些起至關重要的細節，細節決定成敗，只有在細節上做好，才能取得成功。同時也給出不能“細節”的學生案例，給出警示作用;大三上學期典型案例，理解“方向”，樹立優秀的大學生大三上學期的“方向”案例，大三要選擇好自己是工作還是考研，并做好相應的準備，工作那么意味著學生們畢業后將步入社會，因此大三學年要學習好本專業的專業課，為自己今后的工作道路打下堅實的基礎。考研意味學生們畢業后仍然在學校中繼續深造，深入學習本專業的專業課，為今后自己的科研方向進行鋪墊。同時也給出不能“方向”的學生案例，給出警示作用;大三下學期典型案列，理解“堅持”，樹立優秀的大學生大三下學期的“堅持”案例，決定考研或者工作后，學生應當堅持，為這一目標所努力。同時也給出不能“堅持”的學生案例，給出警示作用;大四上學期典型案例，理解“減壓”，樹立優秀的大學生大四上學期的“減壓”案例，學生找工作或者考研復試階段，都會有很多的心理或者生理壓力，應當學會為自己“減壓”，鍛煉自己的心里承受能力。同時也給出不能“減壓”的學生案例，給出警示作用;大四下學期典型案例，理解“感恩”，學生到了這一學期，即將離校，所以學生應當感悟大學四年的生活，感恩在大學四年學習生活背后默默支持自己的家長、老師以及同學們。當以該項目“項目驅動+案例教學”的教學模式下學完整個課程，那么一個好的“大學生職業生涯規劃”就自然規劃好了[2]，這樣既使學生有了成就感，也讓學生在各個學期的實踐中真真理解了“大學生職業生涯規劃”的重要。

4 “大學生職業生涯規劃”中“項目驅動+案例教學”的成果

項目驅動式案例教學法在湖北汽車工業學院2017級電氣工程系“大學生職業生涯規劃”中的應用，自動化和電氣工程兩個專業共195名學生由傳統學習動力不強，學習積極性不高即學習目的性不強等特點獲得了轉變，現在轉變成學生在各個年級都有著對應的學習目標，并為這學習目標不斷提高自身的學習動力性和積極性。

5 結論

“項目驅動+案例教學”模式的教學實踐表明，該教學模式對比傳統教學模式，學生的積極性更高，目的性更強，學生在做“大學生職業生涯規劃”關注性更強，具體的案例提高了學生在具體學期下所碰到的問題的分析問題和解決問題的能力，讓學生能在實踐中學習，提高了學生的學習能力和實踐能力。

參考文獻

[1]謝曉慶.案例教學法在大學生職業生涯規劃教學中的應用[J].中國電力教育，2007（9）：94-95.

[2]潘斌，肖露.案例教學法在大學生職業生涯規劃課程中的應用研究[J].教育現代化，2018（26）.