淺談初中歷史與社會(huì)課堂的提問藝術(shù)

王達(dá)人

摘 要：近年來教育教學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新的方法、理念，對(duì)豐富完善當(dāng)前教學(xué)理論發(fā)揮著積極作用。歷史與社會(huì)作為初中生必學(xué)、必考的科目，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索歷史真實(shí)，分析社會(huì)現(xiàn)象問題的能力有著十分顯著的效果。本文則從“提問”這一老生常談的課題出發(fā)，論述了歷史與社會(huì)教學(xué)提問方法和藝術(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；提問藝術(shù)；提問意義；提問策略

課堂提問既是檢驗(yàn)所學(xué)及時(shí)查漏補(bǔ)缺的過程，也是學(xué)生發(fā)散思維深入理解的過程。有效的提問不僅能令教學(xué)質(zhì)量增色不少，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲，確保課堂的聽講效果。但以往提問多以封閉式問題為主，預(yù)設(shè)了答案供學(xué)生選擇，實(shí)際上難以達(dá)到相應(yīng)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)，以引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，適應(yīng)他們自主思考、多元發(fā)展的需求。

一、初中歷史與社會(huì)教學(xué)課堂提問的意義

（一）符合學(xué)科的特征

《歷史與社會(huì)》作為一門綜合性科目，所包含知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，力求學(xué)生靈活運(yùn)用人文社科知識(shí)，成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該注重問題的價(jià)值性。若只注重理論知識(shí)的死記硬背，而沒能引發(fā)學(xué)生深入的思考，則學(xué)生也不過是囫圇吞棗。尤其當(dāng)下學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量的提高。相比之下，隨堂提問則能夠及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，幫助他們梳理綜合的歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)。

（二）適應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)

近年來，新課標(biāo)也在不斷強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，教學(xué)工作需要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們對(duì)問題研究、解決的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)課堂大多為照本宣科，學(xué)生在課堂上缺乏思考的情境，最終也造成了基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題。通過提問，能借助社會(huì)中的具體現(xiàn)象全面考查學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)情，并且引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)鉆研。如此才能促進(jìn)學(xué)生思維的形成與發(fā)散，將以往的知識(shí)傳承轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)新。

（三）符合學(xué)生的心理發(fā)育

對(duì)于正處初中階段的學(xué)生來說，他們的思想已經(jīng)不再停留于小學(xué)一味地接受教師傳授知識(shí)的方式，而更偏向于自己探索、質(zhì)疑，然后解決問題的過程。因此，在初中歷史與社會(huì)課堂上提問，有利于為學(xué)生提供探究、討論的機(jī)會(huì)。另外，這個(gè)年齡段的學(xué)生想象力都比較豐富，時(shí)常會(huì)迸發(fā)出一些新奇的點(diǎn)子與想法，或者對(duì)嘗試一些新的做法有很大的興趣。因此，教師只要借用機(jī)會(huì)加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥，便可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。

二、初中歷史與社會(huì)教學(xué)課堂提問的策略

（一）問題覆蓋面廣

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中課堂的教學(xué)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蟪蔀槿姘l(fā)展的社會(huì)人才。然而，每一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)面覆蓋范圍不一樣，學(xué)習(xí)能力自然也就參差不齊，因此，教師在課堂上提出的問題不僅優(yōu)等生能夠回答，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能夠回答上來，這才是真正有價(jià)值的提問。例如：在學(xué)習(xí)《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)該戰(zhàn)爭(zhēng)全過程的了解，教師設(shè)置了以下問題：①中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間。②中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果。③中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果對(duì)我國(guó)的影響。④簡(jiǎn)述中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。從表面上看，幾乎所有的學(xué)生通過翻看教材可以找到上述問題的答案，區(qū)別就在于有一些學(xué)生可以很快并且詳細(xì)地回答，而有一部分學(xué)生需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)才能簡(jiǎn)要地回答問題。就這種情況來看，教師提出能夠覆蓋到全班學(xué)生都可以回答出的問題非常有必要。

（二）掌控提問時(shí)長(zhǎng)

根據(jù)我國(guó)課堂時(shí)間的設(shè)定，初中課堂每一節(jié)課都只有40分鐘，因此，教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)合理掌控時(shí)長(zhǎng)。教師在備課過程中，應(yīng)對(duì)每一個(gè)問題占用的時(shí)間進(jìn)行大致估算，準(zhǔn)備的問題不應(yīng)過多但也不能過少。在課堂中提問無非是為了提高學(xué)生聽課的注意力并且使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，在正式開始新的知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行有價(jià)值的提問可以達(dá)到更好的效果。例如：在講《唐朝的興衰史》時(shí)，教師可以在引入正式話題之前提出這樣幾個(gè)問題：①唐朝一共有哪幾位皇帝？②哪幾位皇帝對(duì)唐朝的興盛做出了貢獻(xiàn)，并且講出這些重大貢獻(xiàn)的名稱？這樣一來，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)大致框架，并且產(chǎn)生了去教材中探索答案的興趣。

（三）合理把控問題的層次

歷史與社會(huì)課堂中教師要注重問題設(shè)置的層次，學(xué)生在當(dāng)前階段的知識(shí)涉及面還不廣，思維在短時(shí)間內(nèi)無法快速的發(fā)散，因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)式的提問有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的消化吸收。例如：在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題幫助教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入：①工業(yè)革命發(fā)生的時(shí)間。②試列舉幾例工業(yè)革命時(shí)期誕生的新型產(chǎn)物。③工業(yè)革命的意義。④簡(jiǎn)要概括工業(yè)革命發(fā)生的背景。這種層層深入，由淺到深的問題設(shè)置，有利于學(xué)生對(duì)教材大致內(nèi)容的了解。比如，學(xué)生知道事件發(fā)生的時(shí)間之后，在了解發(fā)生背景時(shí)，腦中已經(jīng)有了大致的時(shí)間線；新型產(chǎn)物的發(fā)明必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)有積極作用，因此，有利于學(xué)生對(duì)事件發(fā)生意義的聯(lián)想。這樣一來，通過問題可以幫助學(xué)生舉一反三，在后面的學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，教師能夠掌握歷史與社會(huì)課堂中的提問藝術(shù)對(duì)于教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。因此，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)人才的需求，教師要積極采取措施掌握這一門藝術(shù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]花靜娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何上好初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].考試周刊，2011（78）：67.

[2]李文斌.初中歷史課堂應(yīng)注重提問的有效性[J].成功（教育版），2012，（8）：169.

[3]朱曉.淺談初中歷史課堂教學(xué)提問技巧[J].中國(guó)校外教育（基教版），2011（6）：64-65.

編輯 梁素娟