在小學英語單元整體教學中培養學生的批判性思維

摘 要：當前中小學英語教學開始關注培養學生的英語學科核心素養，即對學生進行語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度的培養，其中思維品質占據了重要的地位。培養學生的思維品質，強調培養學生思維的邏輯性、批判性和創新性。同時，《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調了單元整體教學的必要性，因此筆者在教學中，對在單元整體教學中培養學生批判性思維展開了研究，并寫下了教學心得與做法。筆者從單元整體意識不足、教學教學方法落后、學生主觀能動性差方面對影響小學英語單元整體教學的問題進行了分析，進而提出了在小學英語單元整體教學中培養學生批判性思維的實施策略。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;批判性思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0047-02

引? ?言

隨著新課程改革的深入實施，對學生批判性思維的培養逐漸受到廣大教師的重視，他們主張從認知能力、情感特質提升等方面對學生進行培養。近年來，單元整體教學逐漸在小學英語教學中得到廣泛應用，這需要教師從某一個單元出發，對單元整體教學策略進行探究。然而，當前我國對通過小學英語單元整體教學培養學生批判性思維的研究與實踐極少，缺乏理論指導，在教學實踐中的問題更是層出不窮，因而本文對此展開了研究，以期為廣大教師在小學英語單元整體教學中培養學生批判性思維提供參考。

一、小學英語單元整體教學中存在的問題

1.單元整體意識不足限制了批判性思維培養

隨著新課程改革的全面推進，我國小學教育逐步從純粹的“填鴨式”教育中走了出來，各種新的教學理念與教學方法被廣泛運用在教學實踐中。小學英語教學雖然隨著教育發展水平的提高而發生了重大改變，但在單元整體教學方面對學生批判性思維的培養還存在許多問題，教師缺乏在單元整體教學中培養學生批判性思維的意識便是其中之一，這也是通過單元整體教學培養學生批判性思維無法落到實處的主要原因。

在當前的小學英語教學實踐中，教師將《教師教學用書》作為教學的主要參考工具，但該書對單元整體教學方法并未提及，也未對批判性思維培養提出具體的操作方法。因此，許多教師按照該書的指導，從知識、能力、情感態度等方面設置教學目標，對每個單元的每個模塊又進行了區分，模塊與模塊之間未形成統一，缺乏整體性，如讀寫教學、趣味故事教學等部分的內在邏輯無法銜接，不能形成整體性。

2.教師教學方法落后阻礙了批判性思維培養

根據單元整體教學的設計理念，小學英語單元整體教學應基于學生的整體水平和教材目標，通過科學、系統的教學方法實施課堂教學[1]。在現階段的小學英語教學中，教師已經普遍運用了豐富多樣的教學方式，課堂教學氛圍也活躍起來，但往往不能做到從單元整體的角度開展有效教學及對學生進行批判性思維的培養。

除講授法外，當前小學英語教學中最常用的教學方法是情境教學法與交際法。但在具體運用過程中，這些方法很難從單元整體性層面實施，學生的認知只能停留在某一部分。由于內容缺乏對比性，其對學生批判性思維的培養效果不佳。例如，教科版五年級英語下冊 Module1的主題是季節，不同模塊的情境并不相同，教師采用情境教學法時受情境的影響，很難使不同模塊的內容串成整體，難以實現由點到面的整體性教學，學生批判性思維的培養效果也因此大打折扣。

3.學生主觀能動性差制約了批判性思維培養

批判性思維的培養需要學生針對教學內容開展思維活動才能達到較好的效果，否則教師的教學水平再高也是徒勞。在課堂教學實踐中，學生缺乏自主思維是一種普遍現象。隨著年級的提升，學生主動提出問題或積極回答問題的積極性降低了，缺乏主動思考是教師對學生使用頻次較高的評價內容之一。由此可以看出，學生主動思考的積極性不高，他們在課堂學習中容易局限于教師講解的單一內容，無法從單元的全局性認識英語知識，因此也難以通過其他內容對某一內容進行批判性認識。

二、單元整體教學中培養批判性思維的建議

1.設置清晰主線，內容連貫形成整體

根據新課程標準的要求，思維能力是小學英語教學過程中需要重視的一項素質能力。在進行教學設計時，小學英語教師應當明確批判性思維的培養目標，在此基礎上，根據實際教學需求及學生整體認知水平對教材內容進行整合， 設置清晰的教學主線，將同一單元中獨立、分散而具有相似性的知識點和文本匯攏，使之形成一個知識板塊，從而讓學生能夠從知識板塊的全局角度對局部知識點進行學習，進而培養學生的批判性思維。

在實際操作中，教師可以以教材聽、說、讀、寫為主線，以“總—分—總”的發展主線分階段開展教學。 以教科版五年級英語下冊 Unit 7為例。該單元圍繞著“旅行”這一主題展開，內容囊括了聽、說、讀、寫四大部分，據此教師可以將其分為三個階段。 第一階段為前情提要，教師可以根據題目 “We will go by train” 的相關問題，引導學生通讀全文并在此基礎上進行思考，從而使學生對單元內容構成整體性的初步認知和學習思路;第二階段以聽力為核心，教師鼓勵學生運用批判性思維，在聽錄音的過程中，讓學生通過思考對文章主題進行解讀;第三階段以閱讀為中心點，教師可以結合讀、寫進行資源拓展，對具有連貫性的重點內容進行多維度解讀， 并在其他課時中呈周期性、遞進式發展，以此使知識點形成全面的網絡結構，同時在點、線、面發展的過程中，激發學生由點到面再由面到點的前向與后向思維，進而達到培養學生批判性思維的目的。

2.科學選取教學方式，激發學生自主思維

批判性思維的過程是一個假設和發現的過程，通常可以通過提問的方式激發。教師可以通過大量開放性問題組織學生進行思考和討論。在開放性問題中，學生會根據自己的經驗和積累的已有知識進行探索、比較分析及概括提煉，整個過程都是思考的過程。沒有唯一答案的開放性問題，使學生的思維廣度和深度都有所增加，對培養學生的批判性思維更為有利，因此教師在教學實踐中可以多采用提問的方式。在此基礎上，教師還可以進行連續追問，以逐步深化問題，逐步引導學生由淺入深地進行思考。

以教科版五年級英語下冊Unit 10 How to stay safe為例，該部分的中心思想是小學生的人身安全。在教學過程中，教師可根據布魯姆六層次教學目標進行連續提問，如針對課本中第57頁的五幅圖展開提問。對于第一層次信息層，教師可提出“What happened？”“What are they doing？”等問題，讓學生從安全的角度對各圖進行解讀;對于第二層次理解層，教師可提出“Do you think they are safe？”等問題，以檢驗學生是否理解圖片反映的事實;對于第三層次，教師可根據實際可能發生的情況提出問題“Have you ever swam？”，以此讓學生對實際情況進行思考;對于第四層次分析層，教師可提出“What's the danger of swimming？”等問題，讓學生對圖片反映的深層內容進行分析;對于第五層次綜合層，教師可提出“How to save the children in the water？”“How to refuse a stranger's gift？”等問題，讓學生針對問題提出解決方案;對于第六層次評價層，教師可以讓學生對別人的回答提出不同的看法，如提出問題“Do you think it's a good idea？”等。

3.根據學生發展特點，銜接課后練習內容

單元整體性指的不僅僅是課堂內容的完整性，也指課堂內容與課后練習的前后一致。在實際教學中，教師應使兩者連貫成一個整體，最大限度地提升學生批判性思維能力。在進行教學設計時，教師可根據學生積累的學習經驗和生活經驗，在保持英語教學內容的連貫性、準確性和整體性的同時，從實際出發，對學生進行多維度的引導。尤其是在課后練習環節，教師要以整體設計理念為根本，對教材進行二度發掘，確保課后練習與課堂內容銜接、連貫，能夠形成教學內容的結構整體。同時，在課后練習設計時，教師要從學生的整體發展角度出發，為所有學生拓展批判性思維成長的空間，避免過于刻板的內容阻礙學生批判性思維的培養。

以教科版五年級英語上冊Unit 1 What's your hobby為例。該節課程中出現了許多與興趣愛好有關的詞組，如 collect stamp， make model， keep pet， play computer games， take photos等，以及許多提問句式，如“ What's your hobby？”“What are you doing？”等，同時也提供了許多固定的回答句式，如“My hobby is...”。據此，教師可根據該單元的主題布置課外練習內容，如以“ Talk about your hobbies”為切入點，根據教材“ Rhyme time”布置課外練習，以此讓學生寫一段押韻的自我介紹。教材中所示自我介紹雖然簡單，但追求押韻，介紹內容既貼合單元主題，又能充分調動學生進行思考，因此可以在滿足單元整體性的基礎上，最大限度地培養學生的批判性思維。

結? ? 語

綜上所述，批判性思維是當代學生所必備的學習能力，而當前部分教師本身對于培養學生批判性思維缺少足夠的認識，從小學英語單元整體性角度出發培養學生批判性思維的研究與實踐，更是寥寥無幾。在新的時代背景下，教師要不斷轉變教學觀念，提升自我教學水平，積極探尋在單元整體教學中培養學生批判性思維的科學教學方式，以提升英語課堂教學效率。

[參考文獻]

殷敏.譯林小學英語單元整體教學的探索與思考[J].名師在線，2017（02）：73-74.

作者簡介：李妙華（1979.11—），女，廣東普寧人，小學副校長，小學一級教師，曾獲廣州市白云區“民辦教育優秀教育工作者”稱號。