《雷雨（節選）》教學設計

陳雪峰　王寧寧

【學習目標】

1.品味臺詞，揣摩人物的心理特點，深入認識戲劇沖突。

2.通過誦讀體會潛臺詞的豐富內涵，感知探究人性的復雜。

【教學過程】

一、導入新課（略）

（板書：雷雨？搖曹禺）

活動一：在預習的基礎上找出課文中出現的人物，理清彼此間的關系，為下一步的討論做好準備。

活動二：和小說相比，在情節推進上，讀戲劇《雷雨》給你最大的感受是什么？

結果呈現：學生可能會給出“暢快”“激烈”“緊湊”“跌宕起伏”等……教師引導學生思考為什么會有這種感覺？進而得出“戲劇矛盾沖突集中尖銳”的文體特征。（板書：矛盾沖突）

二、探究人物之間的矛盾沖突

1.課文最主要呈現了什么矛盾沖突？

結果呈現：周樸園和魯侍萍之間的矛盾沖突。（板書：周？搖侍）

2.兩個人物之間的矛盾沖突主要是靠什么展現、推動的？

結果呈現：“人物臺詞”。（板書：臺詞）

活動設計：你認為文本中哪些臺詞最能展現兩個人物之間激烈、尖銳的矛盾沖突？這組臺詞出現在什么樣的背景下？請你試著讀一下！注意體會人物情緒的激烈，矛盾沖突的尖銳。

預設：第一組——激烈對峙

周：（忽然嚴厲地）你來干什么？

侍：不是我要來的。

周：誰指使你來的？

侍：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周：三十年的工夫你還是找到這兒來了。

侍：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。

3.同學們的處理都蘊含著自己對人物的理解，戲劇的語言一般都會言外有意，弦外有音，從周樸園的臺詞中，你能讀出怎樣的弦外之音？能看出人物怎樣的性格？

結果呈現：嚴厲地質問“你來干什么？”言外之意是你是不是想來敲詐我？“誰指使你來的？”一個“指使”讓我們看出，以操縱家庭、操縱廠礦為本事的周樸園以其特有的警覺審察著侍萍的來意：“指使”之人是誰？真有人想利用他的“孽債”敲他一筆？“你還是找到這兒來了”，在周樸園的眼中，似乎侍萍的到來是多方尋求的結果，似乎侍萍從來就沒有熄掉對他周樸園的怨恨和敲詐的想法。昔日情人相見，沒有相擁痛哭，沒有互訴別后離情，而是嚴厲質問，利益至上，這怎不讓人深思此人靈魂深處的自私冷酷呢？而侍萍“不公平的命”的吶喊和“我以為你早死了”的宣泄凸顯了人物此時的悲憤、怨恨。——歸納出周樸園“自私”，侍萍“憤恨”。（板書：自私？搖憤恨）

預設：第二組——關于孩子

周：你的第二個孩子你不是已經抱走了么？

……

侍：（停一停）我，我要點東西。

周：什么？說吧。

侍：（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

4.同樣是三十年未見的孩子，一個用“你的”，一個用“我的”，你能揣摩出人物怎樣的性格？

結果呈現：對于周樸園，第二個孩子雖然是“我”的骨肉，但那是你的孩子，生死與我無關;對于飽受屈辱的女性，侍萍能毫不猶豫地撕掉來自周樸園的五千塊錢的支票，作為母親，她無法撕掉血濃于水的骨肉親情，她想“要點東西”“見見我的萍兒”。人物利用語言自陳心曲，人還是獸？靈魂深處的純真和污垢豈不一覽無遺？——歸納出周樸園“冷”，侍萍“善”。（板書：冷？搖善）

預設：第三組——揭穿謊言

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

侍：不敢說。

周：哦。

侍：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周：哦？你說說看。

侍：可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。

周：也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

侍：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。

周：（苦痛）哦！

侍：這是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

周：（汗涔涔地）哦。

5.這組臺詞體現了二人鮮明的針對性，你能從中揣摩出周樸園的什么性格特點？

結果呈現：“年輕小姐”是一個下等人;“賢慧”“規矩”其實是不守本分，且“不清白”;投水而死的那個夜晚并不普通，是“大年三十”的團圓之夜。周樸園作為“社會上的好人物”，昔日始亂終棄、羞辱玩弄的侍女也只有變成“賢慧”“規矩”的“年輕小姐”才能與自己相配，這里赤裸裸地揭示了周樸園“虛偽”的偽君子形象。

6.這組對話里有一組頗值得玩味的詞“忽然”，你能讀出背后的人物內心世界嗎？

結果呈現：周樸園一句“忽然地投水死了”，就輕描淡寫地抹煞了對一個年青姑娘的摧殘，這“忽然”更成了推卸妻兒之死責任的巧妙遁詞。這怎能不激起侍萍內心的憤怒的波瀾。侍萍所言“忽然周少爺不要她了”，當一個純情少女將青春和愛情都獻給了自己所愛的人時，當一個充滿柔情愛意的女子為所愛之人生下第二個兒子，換來的卻是對方的始亂終棄。“突然”一詞展現了時隔三十年，侍萍依然難以接受這個事實，展現她的絕望、無助、憤恨。對過去毫不粉飾，對昔日痛苦難以放下，這展現了侍萍的“真”：情真、人真、靈魂真。——歸納出周樸園“虛偽”，侍萍“真誠”。（板書：偽？搖真）

7.在這組對話里，三十年前的悲劇被重新揭開，在侍萍的層層講述中，周樸園的心里也掀起來洶涌浪濤，這體現在四個單音節詞上。請大家帶著剛才的分析，再次品味這一組臺詞的人物情感，尤其要注意讀出周樸園的情感變化。一會我們再來表演一次。（學生讀，注意處理四個單音節詞“哦”和最后侍萍的壓抑悲憤到極點的情緒！如果學生誦讀不到位，示范誦讀、參與表演）

結果呈現：

哦（第一個）：一般應答，漫不經心，停頓短！

哦（第二個）：得知對方認識姓梅的姑娘而驚訝，語氣上揚！

哦（第三個）：謊言被揭穿時，不由得自己發出的羞恥的詞，語氣短且重！

哦（第四個）：聽到對方指控，做賊心虛，窘態畢露，語氣輕且慢！

小結：

在凝縮的臺詞背后，我們繪出了冷酷、自私、虛偽的周樸園，也描畫出了善良、真誠的悲憤女子侍萍，有人認為，周魯二人的矛盾本質是資產階級與勞動人民之間的階級矛盾，通過今天的語言揣摩，你對于周樸園和侍萍之間的矛盾沖突本質有什么不同的看法嗎？

結果呈現：根據板書和前面的分析，學生應該可以歸納出——人性真假、美丑、善惡的沖突。（板書：人性）

三、探究臺詞對矛盾沖突的推動作用

針對矛盾沖突的雙方，臺詞所呈現的情感旋渦在撞擊翻涌，不僅呈現了人物的內心世界。同時也能更為有力的推動劇情向縱深發展，這是戲劇臺詞的深層作用。讓我們摘出周樸園對侍萍身份探詢過程的臺詞（PPT展示）作一探析。

活動設計：兩人一組根據上下文語境，選擇任意一組身份探詢臺詞，仔細揣摩人物心理和語氣，3分鐘找一組同學起來表演，并說明這樣處理的理由。設計意圖：重點體會周樸園由“探詢懷疑”到“驚慌恐懼”的情緒變化，以及侍萍理智與憤恨交織的情感變化。

（PPT）

周：你——你貴姓？

侍：我姓魯。

結果呈現：侍萍關窗的動作勾起周樸園的思緒，問話里自然流露出對眼前之人身份的探詢，劇情得以開始。侍萍的回答恰又使這種探詢心理得到緩釋，為劇情蓄勢，劇情自然推進到那件三十年前“出名的事”。

（PPT）

周：（抬起頭來）你姓什么？

侍：我姓魯，老爺。

結果呈現：看到對方知之甚多，不覺驚訝、懷疑，出于警惕而發問。劇情變得緊張，進一步發展。但侍萍的回答卻比上次多了兩個字“老爺”，這好像是做慣了下等人的“職業化”語言，但這個“老爺”更是針對周樸園警覺心理的再次緩釋。能稱他周樸園為“老爺”的人，無論如何不可能是自己的舊日情人。情節再次回落，話題得以繼續，劇情開始向縱深發展。

（PPT）

周：（忽然立起）你是誰？

侍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

結果呈現：投水的母子被人救活了，“提起來大家都忘了”的事竟有人知道內情，且如此詳細，眼前之人到底是誰？周樸園的第三次追問里透出的緊張與不安十分明顯。“這兒四鳳的媽”，侍萍的回答既是針對周樸園的追問的巧妙掩飾，又為劇情的發展再次蓄勢，此時，感情潮的爆發已達到了臨界點，劇情達到高潮。

（PPT）

周：（徐徐立起）哦，你，你，你是

侍：我是從前伺候過老爺的下人。

結果呈現：翻撿舊襯衣的話題終于使周樸園認出了眼前人，“徐徐立起”，渾身癱軟，張口結舌，問不成句。而侍萍則在一次次強忍悲痛中講述了自己的遭遇。（板書：推動）

四、作業設計（略）

[作者通聯：陳雪峰，山東東營市勝利教育管理中心教研室;王寧寧，山東東營市勝利第二中學]