戰(zhàn)爭題材的小說為什么寫得詩情畫意？

董寶禮

一、教學設想

《荷花淀》是孫犁先生的代表作。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭這樣一個關系著民族存亡的大背景下，小說卻選取白洋淀的一隅，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又深明大義堅貞勇敢的性格和精神。特別是小說對于景物的描寫像一幅醉美的畫卷，展現(xiàn)了荷花淀如詩如畫的優(yōu)美景象;對人物的刻畫也做到了精雕細刻、工筆細描，展現(xiàn)了人物細膩的心靈世界和美麗的詩意人生。這樣的描寫和刻畫顯然與殘酷的戰(zhàn)爭場面格格不入的。那作者為什么如此構思并以如此的筆墨來描繪戰(zhàn)爭生活呢？這便成為筆者設計導讀“大問題”的緣由。

“大問題導讀法”是筆者在2003年高中語文新課程標準實施后十余年來致力于語文課堂教學藝術研究的主攻方向之一，并取得了一定的成效。《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以后，隨著新一輪語文教學改革的啟動，“大問題導讀法”教學更契合新時代語文教學的要求，更有利于培養(yǎng)高中學生的語文學科核心素養(yǎng)。鑒于這樣的思考和認識，經(jīng)過認真的研究與提煉，確定了“戰(zhàn)爭題材的小說為什么寫得詩情畫意？”這樣一個導讀的“大問題”，引導學生在自讀文本的前提下，通過課堂交流與展示，體驗小說唯美的語言藝術，提升并發(fā)展思維品質，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，從而繼承和弘揚革命文化傳統(tǒng)、提升文化自信。

二、教學過程

片段一：以戰(zhàn)爭題材的影視片段引導學生感知這類文學作品的主流風格

（播放幾例戰(zhàn)爭題材影視片段）

師：同學們，剛才大家觀看的是幾例抗戰(zhàn)題材的影視劇片段，請大家用一個短語、一個成語甚至一句詩來概括一下你看到的景象。

生1：尸橫遍野、血肉橫飛、硝煙彌漫。

師：很好！還有誰能用詞句描述一下？

生2：白骨露于野，千里無雞鳴。

生3：斷壁殘垣、滿目瘡痍。

生4：兵荒馬亂、餓殍遍野、刀光劍影、槍林彈雨。

……

師：大家說得都很好！從這幾則影視片段中，我們的確可以看出大家所說的這些場景。戰(zhàn)爭是殘酷的，也是無情的。多少美好的家園在戰(zhàn)爭的炮火里變成了斷壁殘垣，多少無辜的生命也都淹沒在戰(zhàn)爭的炮灰里。所以我們痛恨戰(zhàn)爭，我們詛咒戰(zhàn)爭，我們更痛恨和詛咒那些發(fā)動戰(zhàn)爭、通過戰(zhàn)爭進行燒殺搶掠的侵略者和劊子手。大家說，是不是這樣？

生（眾）：是。

好的課堂，應該由一個好的情景來引導學生在最短的時間內進入學習狀態(tài)，并以最快的速度進入學習內容的“空間”里。本堂課的學習內容是戰(zhàn)爭題材的小說，因而以視頻方式引領學生感知“戰(zhàn)爭”的特點，了解戰(zhàn)爭的實質，有助于學生“弄清作品的時代背景，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，從而更好地鑒賞文學作品，加深對作品的理解。再者，透過視頻導入并加以分析鑒賞，也有助于學生在平時收看影視作品的過程中養(yǎng)成思考與分析的良好習慣，提升其鑒賞能力。

片段二：分析“詩情畫意”的含義，深入理解導讀“大問題”的內涵

師：我們提前對作品進行了預習，不知大家讀了幾遍。

（生七嘴八舌，有的說讀了三遍，有的說讀了五遍，也有的說讀了一遍）

師：看來大家都讀了，只是讀的程度不同，我還是希望大家多讀幾遍。古人說：“讀書百遍，其義自見。”好詩不厭千遍讀，好文章也是如此。那么大家是否是帶著我交給大家的任務閱讀的呢？今天我們就來驗證一下好不好？

生（異口同聲）：好！

師：那么，首先我來問一個小問題。怎樣理解“詩情畫意”這一個詞語的含義呢？誰先來說一下？

生1：就是像畫一樣。

師：什么像畫一樣？

生1：景物描寫。

師：一般來說，景物非常優(yōu)美就像畫一樣。對不對？

生1：對。

師：那么詩情呢？誰再說一下？

生2：像詩一樣。

師：什么像詩一樣？

生2：一般說語言優(yōu)美，有詩味兒。

師：可以這么理解。但說得都不是最準確。我們來看看《現(xiàn)代漢語詞典》上是怎么解釋的。抓緊查一下辭典。

生3：詩畫一般的美好意境。詞典上舉了一個例子，“這里是一派田園景色，充滿詩情畫意”。

師：從詞典上解釋和例子看，一般指自然景色。但是這一詞語的內涵不止于此。詩情畫意指的是如詩的感情，如畫的意境。除了辭典上的意義外，也指文學作品中所蘊涵的情趣，就像詩畫里所描摹的能給人以美感的意境。也就是說，其中既有意境，也有感情。對不對？

生（眾）：對。

師：那么，我們就帶著對這一詞語的理解來分析研討一下《荷花淀》一文里所呈現(xiàn)出的詩情畫意。

“大問題導讀法”即是說由于教師根據(jù)文本學習重點濃縮提煉出一個“大問題”，這個“大問題”應該是高度概括的，所以引導學生首先理解“大問題”的內涵是教學過程至關重要的一環(huán)。學生只有對題目理解透徹了，才能實現(xiàn)打造“高效課堂”的目的。

片段三：分析小說的景物描寫，探討景物描寫的“詩情畫意”及其作用

師：首先我們先從景物描寫的角度來分析探究一下文本所體現(xiàn)的“詩情畫意”，并探究一下這些景物描寫在文中的作用。誰先說一說哪些地方是景物描寫。

生1：小說前三段都是景物描寫。

師：還有沒有？

生2：還有。第二部分“幾個女人羞紅著臉告辭回來”一段也是景物描寫。

生3：第二部分最后一段“他們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去”也是景物描寫。

師：不錯。看來大家預習得確實很好，對文本內容比較熟悉。鑒賞文學作品以及閱讀其他類文章一定要注意首先從整體上把握文本大意，千萬不可盯住其中某一部分或某一點不放，這樣容易造成對文本內容的曲解甚至誤解;其次一定要熟悉文本內容，不可憑想當然理解和鑒賞作品，俗話說“讀書百遍，其義自見”嘛。對不對？

生（眾）：對！

師：好！下面我們來分析鑒賞一下這幾段景物描寫。首先齊讀一下這幾段文字，在讀的過程中體會文字的精彩之處。好，齊讀！

（生齊讀文本前三段文字）

師：誰先說一下自己發(fā)現(xiàn)的精彩之處？最好按文章的順序來分析鑒賞。

生4：“月亮升起來”這一句就寫出了環(huán)境的優(yōu)美和靜謐。古人寫詩往往用“月”渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達的情懷。

師：能不能舉個例子？

生4：“明月松間照，清泉石上流。”“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”

師：非常好！月，是中國人特別是中國詩人最青睞的物象之一，也是現(xiàn)代人最喜歡的物象之一。小說開頭一句“月亮升起來”便渲染了一種非常怡人優(yōu)雅而涼爽的環(huán)境氛圍。繼續(xù)——

生5：“干凈得很”也寫出了小院環(huán)境的怡人。

生6：還表現(xiàn)了主人公的勤快。

師：對。環(huán)境描寫不單單是為寫景而寫景，而是通過環(huán)境描寫或渲染氣氛，或有助于刻畫人物形象，或推動故事情節(jié)的發(fā)展。這里很明顯也有助于刻畫人物形象的作用。看來大家的鑒賞水平還是不低的。繼續(xù)——

生7：我覺得“跳躍”這一個詞用得好。一來照應前文“柔滑”這一詞語，二來還表現(xiàn)了女主人公編席的熟練程度。

師：如果用一個詞把她的熟練程度表現(xiàn)為形象特點，那么這個詞應該是——

生（眾）：能干。

師：非常好！誰來想象一下，這段文字是如何表現(xiàn)詩情畫意的？請用簡練的語言表述一下。

生8：皎潔的月光下，寬敞明亮的小院里，一個年輕漂亮女人坐在院子當中，麻利地編織著席子。

師：大家點評一下。這位同學想象得如何？

生（眾）：好！

生9：我覺得不太好。有些地方不太好，需要修改一下。比如文章說“月亮升起來”，那么用“皎潔”還不算很恰當;文章說小院“干凈”但并沒說“寬敞明亮”;還有，你怎么知道這女人“年輕漂亮”呢？

師：你同意他的說法嗎？

生8：不同意。“月亮升起來”并不是說月亮“剛剛”升起來，能看到院子里“干凈”說明用“明亮”還是可以的;從下文看女人“不久，在她的身子下面就編成了一大片”，要編成“一大片”必須有許多葦子放在院子里，所以我用了“寬敞”這一個詞語;從文章第五段看，水生“二十五六歲”那么他的妻子肯定也會很年輕——

生9：那你為什么說她“漂亮”呢？

生8：年輕自然漂亮。

（生笑）

師：大家說說看，他們誰說得有道理？

生10：第一個同學說得有道理。我覺得他對文章讀得很仔細。

師：那你能不能再想想，表述一下這個場面？盡量表述得再詩意一點。

生10：天上掛著一輪皎潔的明月，月光如流水一般靜靜地瀉在白洋淀一個干凈寬敞的小院里，在月輝的照耀下，一位年輕的女人坐在小院當中，像坐在水墨畫中，嫻熟地編著席子。潔白修長而柔軟的葦眉子調皮地跳躍在女人的懷里，像是與她嬉戲，又像是逗她開心，因為丈夫還沒有回來。

師：這段文字寫得怎么樣？

生（異口同聲）：太美了！（熱烈地鼓掌）

師：真的是太美了！想象豐富，語言優(yōu)美而富有詩意，把詩情畫意完美地呈現(xiàn)了出來。再往下分析鑒賞一下二三兩段。

生11：第二段雖然沒有體現(xiàn)出詩情畫意，但說白洋淀的蘆葦收割之后垛在白洋淀周圍的廣場上“就成了一條葦子的長城”這句話非常好。

師：好在哪里呢？

生11：這個句子既是夸張又是比喻。“長城”原本修建的目的就是抵御外敵侵略，保衛(wèi)國家、保護人民的生命財產(chǎn)安全。這里把“蘆葦”比喻為“長城”，一來說明白洋淀的葦子多，二來說就連白洋淀的蘆葦也要保衛(wèi)國家，保衛(wèi)人民的生命，更何況這里的人民呢？

師：這一分析非常深刻，不僅鑒賞了語句的特點，還挖掘了語句的深層含義。非常棒！繼續(xù)——

生12：第三段是純粹的景物描寫，簡直是一幅優(yōu)美的風景畫。

師：能不能具體描述一下？

生12：月光如水，皎潔似銀。月光灑滿小院，清洗著女人編織的席子，大片的席子在清淡的月輝里，像一片潔白的雪地，又像一片潔白的云彩。女人坐在這大片的席子上像傳說中的仙女。遠處的白洋淀，也沉浸在這皎潔的月光里，與小院相映成趣。如一幅淡妝濃抹相映成趣的水墨畫。淡淡的荷葉荷花香在微風的吹動下飄進這干凈的小院里，令人心曠神怡，流連忘返。

師：我覺得比原文描述得還富有詩情畫意。大家覺得呢？

生（眾）：是！

師：對于這一段還有沒有需要補充的？

生13：我覺得這一段還表現(xiàn)了女人的能干。“不久，在她的身子下面就編成了一大片”足以說明女人是非常能干的。

師：大家同意他的這一說法嗎？

生（異口同聲）：同意！

師：還有沒有要補充的？（學生們搖頭）那好，我們再來分析一下第二部分兩處景物描寫。誰給大家分析一下？分析前先把該段文字朗讀一遍。

生14：（朗讀“幾個女人羞紅著臉告辭回來”一節(jié)文字）這段文字寫的是荷花淀里的景象，主要描寫了天氣情況——萬里無云;暖風吹拂;寂靜、潔凈而遼闊的水面——沒有一只船，湖水像無邊的跳蕩的水銀。也是富有詩情畫意的。

師：分析得非常細致。其他同學有沒有要補充的？

生15：我覺得這段文字還有更深的意蘊和更重要的作用。既然是這么美好的景象，為什么遼闊的水面上“沒有一只船”？這說明大戰(zhàn)在即，我們的戰(zhàn)士都隱藏在蘆葦叢里或荷花叢里，做好了充分的戰(zhàn)斗準備。

生16：你怎么知道他們都藏在蘆葦叢里或者荷花叢里？

生15：下面第三部分二三兩段里就有交代。

師：看來大家的鑒賞水平還是蠻不錯的。我們再來分析一下第二部分最后一段景物描寫。分析之前也要先朗讀一下。

生17：（朗讀第二部分最后一段）我覺得這段文字從字面上來看，是寫景，但更重要的是象征。

師：哦？又有重大發(fā)現(xiàn)！請說——

生17：文章說一望無邊的荷葉“就像銅墻鐵壁一樣”，高高挺出來的荷花箭，“是監(jiān)視白洋淀的哨兵”，這里的“荷葉”和“荷花箭”不正象征著中國人民為了保衛(wèi)祖國神圣的領土和自己秀美和諧的家園組成“銅墻鐵壁”，并愿意做“哨兵”嗎？

師：精彩！分析得有獨到之處。大家覺得如何？

（生熱烈鼓掌）

師：那么這里我還有一個小問題。文章為什么說“荷花箭”是“粉色”的呢？為什么不說是“白色的”或“紅色的”的呢？

生17：荷花箭就是這種顏色吧？我看到的荷花都是粉紅色的。

師：是嗎？有沒有看到其他顏色的荷花的？

生（七嘴八舌）：有紅色的。有白色的。有黃色的。

師：好。下面我們來看幾幅荷花的圖片。（教師展示荷花圖片。紅顏色荷花、黃顏色荷花、白顏色荷花、粉顏色荷花、紫色荷花、白里帶紅荷花、紅里帶粉荷花等）看來荷花的顏色還是很豐富的。那么，作者為什么單單點出“粉色的”呢？這里面有沒有深意？

（生交頭接耳，相互交流）

師：我查了網(wǎng)上有關“粉色”所象征的意義，大概有這樣幾種意思：第一，代表著可愛、甜美、溫柔和純真;第二，代表女性;第三，代表爛漫;第四，代表優(yōu)雅和高貴的風度等。那么，在這里應該代表著什么呢？

生（眾）：女性，純真。

師：我也這么認為。因為在這篇小說里純真而溫柔的女人們是作者主要刻畫的人物，所以這里作者單用“粉色的荷花箭”寓意是很明確的。那就是這些勤勞、能干而溫柔的女人們也成了監(jiān)視敵人的哨兵，那么日本帝國主義在這場侵略戰(zhàn)爭中勢必要被埋葬在中國人民抗敵保國的汪洋大海中。

對環(huán)境描寫的分析鑒賞，是學習本篇小說的重點之一，也是彰顯小說主旨，探討所提出的“大問題”的有效途徑之一。在具體學習過程中，教師有意識引導學生深入挖掘小說內涵，特別是在“詩情畫意”的景物描寫表層下豐富而深刻的作品底蘊，不但巧妙地實現(xiàn)了對“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且還很好地訓練了學生“聽”“說”“讀”“思”“辯”等方面的能力，充分體現(xiàn)了“課程標準”的理念與要求。

片段四：分析小說的人物形象，探討人物豐富而美好的心靈世界

師：在分析鑒賞小說景物描寫的過程中，我們涉及到“水生嫂”勤勞、能干等形象特征。除此之外，“水生嫂”及其所代表的婦女們還有哪些方面的特點呢？我們來分析一下。分析時可以先概括出人物形象的特點，然后具體分析一下。開始——

生1：關心家人。水生回來后首先問他為什么會來的這么晚，然后忙著要去給他端飯，看到水生“笑得不像平常”忙問“怎么了，你？”

師：對。那么這里作者為什么用“怎么了，你？”這樣一個句式而不用“你怎么了？”這樣不更符合現(xiàn)代語法的習慣嗎？

生1：語言表達富有變化，富有新意。

師：什么新意？能具體說一說嗎？

生1：……

師：看來大家對這樣的句子接觸不多。我來說一下。這是一個主謂倒裝句，是為了強調謂語所表達的內容。這里女人看到丈夫笑得不像平常，心里著急，所以作者用這種句式，充分表現(xiàn)了女人細膩的內心世界。大家想想看，單單從這句話里還能表現(xiàn)水生嫂的什么特點？

生2：體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

師：對。那么這些性格特征在其他地方還有沒有體現(xiàn)？

生3：有。丈夫沒回來時，“大門還沒有關”;聽到丈夫明天就要到大部隊上去了，她沒有制止，但手指被葦眉子劃破了手;當?shù)弥煞虻谝粋€舉手報名參加地區(qū)隊，只是低著頭說“你總是很積極的”但沒有反對;當丈夫把家里的事兒都交給她時，她也只是說了句“你明白家里的難處就好了”。這些地方都表現(xiàn)了水生嫂體貼和穩(wěn)重的性格特點。

師：對。你找得比較全。這里我再插一句，這些地方除了表現(xiàn)水生嫂體貼和穩(wěn)重的性格之外，我們還能看出她的什么優(yōu)秀品質？

生（七嘴八舌）：懂事兒。通情達理。理解丈夫。

師：這些說法都不錯。但結合整篇小說的內容用一個較為“高端”的詞概括一下。

生4：深明大義。

師：說得好！就是深明大義。小說反映的是抗戰(zhàn)時期的故事，這場戰(zhàn)爭是日本帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，是非正義的。女人理解并支持丈夫的工作，就是支持中國人民的抗戰(zhàn)。這足以說明她是深明大義的。對不對？

生（眾）：對！

師：那么哪些地方還體現(xiàn)了她深明大義的優(yōu)秀品質？

生5：水生自己從縣里回來，因為大家都認為水生嫂“還開明一些”。再就是后面水生對她的囑托，她盡管流著淚，但還是一一答應了他。

師：她還有哪些特點？

生6：有威信。丈夫們走了以后，女人們都聚到她家里來商量事情;戰(zhàn)斗結束后，女人們也向她建議要成立隊伍。這些都說明水生嫂是有威信的一個人。

師：大家分析得都不錯。這樣說來，水生嫂是一個勤勞能干、深明大義、體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的青年婦女形象。也可以說她是一個完美無缺的人。對不對？

生7：其實她身上也有一些缺點。比如小說寫到戰(zhàn)斗結束小隊長問水生時，水生說“一群落后分子”，這說明水生嫂身上還有著落后的一面。

生8：我反對。其實這是水生謙虛的說法，哪有在外人面前夸獎自己的妻子的，特別是在那個年代。作者這樣寫，顯得故事更真實。

師：說得有道理。那么說水生嫂真的一點缺點沒有嗎？

生8：我覺得也有一點。比如問水生“家里怎么辦？”水生告訴她“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命”時她流下了眼淚等，也表現(xiàn)了她的擔心和多多少少的害怕和失望。

師：有道理。順便問一句，作者為什么說水生的這句話“才是那最重要的一句”？

生9：我認為正是因為這一句話，才使得水生嫂變得更加堅強，這就為后文他們組建起隊伍配合子弟兵作戰(zhàn)做了很好的鋪墊。

師：接下來，我們分析一下其他女人們以及水生等人的形象特征。（具體分析過程略）

對小說人物形象的分析，是小說閱讀鑒賞的重中之重，就本文來說，作者對水生嫂的刻畫雖然著墨并不是很多，但人物形象栩栩如生、立體豐滿，特別是通過敘述和描寫她所代表的群體婦女成長與進步的過程體現(xiàn)了我國普通人民在抗戰(zhàn)過程中逐步成長與成熟的過程。本環(huán)節(jié)也是課堂交流與鑒賞的重點，通過對水生嫂、女人們、水生等形象的分析探究，引導學生深入挖掘小說的文學價值和社會價值，從而達成“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”的能力。

片段五：歸納內容要點，探究小說主旨，揭示“大問題”意義

師：通過我們對小說景物描寫和人物形象的分析，誰來說一說？在作者筆下，荷花淀有著怎樣的特點？或者說，荷花淀是一個怎樣的地方？請大家自由發(fā)言，但不要重復。

生1：這里風景優(yōu)美，環(huán)境優(yōu)雅，蘆葦遍地，荷花飄香，是一處富有詩情畫意的地方。

生2：這里的人也很美，無論是水生嫂、水生還是群體女人形象，都善良、能干、識大體、明大義，雖然起初有點“落后”，但在與敵斗爭的過程中，逐漸成長起來，成為抗敵保國很重要的力量。應該說，這里的人都是大寫的、完美的。

生3：這里人們的生活是舒適的、和諧的，從他們的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷看，這里相對和平寧靜。

……

師：大家概括得比較好。我對其概括為“三美”，也就是環(huán)境美、人物美、生活美，這樣美的所在是荷花淀，也不是荷花淀。說它是荷花淀，因為作者所敘述的故事就發(fā)生在這里;說它也不是荷花淀，是因為荷花淀是我們美麗富饒的中華大地的一個縮影。我們美麗的家園、勤勞善良的人民、和諧幸福的生活是每一個華夏兒女都應該珍惜并不惜犧牲生命來保衛(wèi)的。正因如此，我們絕不允許任何外來勢力破壞它、踐踏它、蹂躪它。大家說對不對？

生（異口同聲）：對！

師：那么面對日本帝國主義的侵略，我們每一個中國人都應該也必須投身到偉大的抗日運動中，誓死保衛(wèi)我們的每一寸土地、每一方土地的人民和幸福安寧的生活。這就是作者寫作這篇小說的意義所在。根據(jù)這一分析，我們導讀“大問題”的答案是不是可以明確了？

生（異口同聲）：是！

師：誰結合我們的學習來概括一下問題的答案？

生4：作為一篇戰(zhàn)爭題材的小說，本文沒有像其他戰(zhàn)爭題材的小說或影視作品一樣寫得那么殘酷和悲壯，而是通過細膩而生動的語言，描寫了詩情畫意的環(huán)境、刻畫了一群普普通通勤勞能干卻深明大義的勞動人民形象、體現(xiàn)了人民幸福安寧和諧安康的生活，這樣的美麗家園、勤勞的人民和幸福的生活是不允許任何帝國主義列強來侵犯和踐踏的，正因如此，如若有人膽敢來侵犯我們絕不會袖手旁觀，而是用自己的力量和智慧同全國人民一道把一切侵略者埋葬在人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。過去如此，現(xiàn)在如此，將來也一定如此。

師：說得非常棒！（大家鼓掌）

“大問題”導讀的目的就是通過設計一個“牽一發(fā)而動全身”的核心問題引導學生自讀并探究文本的藝術價值和社會意義。本環(huán)節(jié)通過在“大問題”統(tǒng)領下的一些“小問題”的分析交流，最終歸結到問題的答案上。是整個教學活動以“大問題”為線索，有條不紊地推進學習活動向縱深處探究，從而實現(xiàn)學習目標的達成、學生核心素養(yǎng)的提升。

[本文系全國“十三五”規(guī)劃課題“魯派教育藝術”的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：山東陽信縣第一中學]

“文史哲融合”，本來就是古人的讀書法。需要斟酌的是：

第一，“文史哲融合”，要落在單元這個層級單位。也就是說：（1）不宜也無法在語文科目或具體形態(tài)的課程這樣的層級單位，來討論古典詩文如何處置的問題。（2）應由中國古代“文史哲”的核心概念來組織古典詩文的學習，以避免“融合”變成一堆“點滴信息”。

第二，“文史哲融合”，要在雙軌語文課程的框架下考量，比如關聯(lián)歷史學科中的中國古代社會史、思想史等。事實上，歷史等學科已主動跨過來謀求“融合”了。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》有兩個示例的活動設計可證：（1）了解明代小說（如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》等）中白銀在中國普遍流通的情況和買賣情形。（2）探究《資治通鑒》為何以“三家分晉”為其開篇。

第三，“文史哲融合”，要把重心放在“內容維度”。也就是說，在“定篇”意義上學習中國傳統(tǒng)思想文化文學的經(jīng)典詩文，目的是培養(yǎng)中小學生“尚友古人”的態(tài)度，并留下中國古代思想文化文學的深刻“文化記憶”。

——王榮生 《 語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題》