有情有境育童心

朱微

[摘 要] 德育素養的發展不能僅憑說教，更要對接學生生活，創設真實情境，讓學生圍繞熟悉的生活話題展開討論，促進德性與法治意識的漸進涵養。

[關鍵詞] 小學;道德與法治;情境育人

講道德，說規則，對小學生而言，難以更好地契合他們的心智成長特點。創設特定的學習情境，圍繞特定的討論話題，以生動、形象、具體、真實的情境來喚醒學生的德性認知，實現情境育人。

一、植根于生活，讓德育不再抽象

突出課堂情境的構建，從學生的生活體驗入手，讓學生能夠從情境化生活中，認識德育、理解德育、踐行德育。小學生年齡小，對道德、情操等缺乏深刻的認知，“道德與法治”課程的推進，教師要善于從生活中，以境育人。

如在學習“做誠實守信的人”中，什么是誠實？如何去做守信之人？單純的說教，學生難以體會。誠實，就是要講真話，但對于講真話，并非任何環境下都要講真話，而是要有智慧地講真話。我們設置生活情境：某天晚上，自己做完作業，媽媽做好了面條。媽媽問你，面條好吃嗎？喜歡媽媽作的面條嗎？這時，看著媽媽疲憊的臉，如果面條不好吃，你該怎么回答？再如，某天課間，你正在看自己喜歡的書，你的好朋友邀你到室外玩，你不想去，這個時候，你該怎么做？如果換作是你邀請你的朋友，好朋友拒絕了你，你能接受嗎？我們讓學生分組討論上述問題，要求學生談一談自己的想法，教師根據學生的討論結果來給予適度點撥、引領，讓學生從具體情境中認識到“善意的謊言”是與人相處的重要方法。在真實的情境中，學生的熱情都很高，特別是學生可以聯系自身的生活體驗，從中感悟如何與人相處，如何去做一個誠實的人、守信的人，讓學生從中理解抽象的概念。

二、凸顯形象感知，增進理解德性

在情境創設中，教師要關注學生的認知發展特點，以形象化情境，讓學生從參與、表達、操作中，體驗具體的德育知識，讓課堂鮮活起來。“道德與法治”教學，教師要從言語描述、多媒體融入中，營造直觀的學習情境。

如在學習“遠親不如近鄰”時，在導入環節，我們引入“六尺巷”動畫，讓學生從故事中明白鄰里之間應該做到相互寬容。通過觀看視頻故事，學生再回到自己的生活中審視自己，明白該如何與鄰居相處。如我們設計情境：如果鄰居家的汽車堵在了你家門口，你正要出門，你該怎么做？再如某情境：天空陰云密布，快要下雨了，鄰居家的被子還晾曬在室外，你該怎么做？結合不同情境，請同學們以分組方式展開討論。為了增強情境的真實性，我們還可以挑選學生分別扮演“鄰居”“我”，以情境表演劇的方式來展示“融洽型”鄰里關系與“非融洽型”鄰里關系，引導學生反思自己，領悟寬容的道理。在直觀的情境課堂上，學生的學習熱情十分高漲，對“遠親不如近鄰”的觀念有了更加深入的理解。

三、把握情感熏染，觸動學生心弦

情境課堂的構建需要營造富有情感的氛圍。什么樣的情境最能觸動人心？在情境課堂創設上，教師要注重情感與心靈感知的共鳴。“道德與法治”課堂，教師不能停留于講道理，說方法，更不能直接告訴學生應該怎么做，不該做什么，而是要以情感人，以理服人，讓學生自己體會應該怎么做。

如在學習“老師您辛苦了”一節時，我們在導入環節，直接呈現教師平時上課的圖片及視頻。如辦公室交流、備課，課下批改作業，組織學生活動，解決學生糾紛，深入學生開展家訪等。在學生觀看后提出問題：看過視頻后，你會想起哪位老師？能講一講關于老師的故事嗎？同學們進行分組交流，并對教師的感人故事進行講述。之后，我們提出：你最想對老師說什么？請寫在紙上。通過學生的交談、對教師的寄語，我們以發自內心的感悟方式觸動學生的情感，達到以情育人的目標。同樣，課堂情境化教學中教師還要關注問題的設計，借助于問題來引發學生主動思考。問題的設計要融入學生的情感。如請同學們展望未來自己想從事何種職業？為什么要選擇這個職業？針對不同學生的職業方向，展開職業價值的討論。讓學生明白，無論何種職業，其根本都在于為社會做貢獻，建設美好國家，都應該值得我們去尊重。我們結合圖片展示不同的職業分工，讓學生從中認識不同職業的特點、內容，引領學生對照自己，深化對職業的理解，增強學生的勞動觀念。

總之，“道德與法治”教學，對于小學生，要強調從真實、形象、富有情感的情境中來化育，啟迪學生的德性素養，以德為本，以法滋養學生的心靈，增強學生的道德操守與法治意識，讓學生全面成長。

參考文獻：

[1]王杰.小學道德與法治生活化教學的策略[J].西部素質教育，2020，6（1）：48-49.

[2]王婷婷.“道德與法治”課中法治教育的生活化教學研究[D].揚州大學，2019.

（責任編輯：朱福昌）