促進精準扶貧戶家庭學生 自信心提高的有效途徑

張娟娟

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟的繁榮，我國的貧富差距值越來越小，社會大環(huán)境正向和諧穩(wěn)定的方向發(fā)展。因此，貧困家庭環(huán)境下的青少年身心健康成長成為當下容易被探討的熱點話題。不管是在小學、初中還是各大高校，都有這樣的一批學生存在，他們因為家庭的拮據(jù)經(jīng)常被當作特殊的群體對待，致使許多所謂的貧困生在這樣的生活環(huán)境下無法建立應有的自信心，不能夠樹立良好的正確的價值觀念。然而，對于貧困生不僅要在物質(zhì)上給予扶貧，在精神上也需要“扶貧”，本文就促進精準扶貧家庭學生自信心提高的有效途徑展開論述。

[關鍵詞] 自信心;貧困;有效途徑

一、精準扶貧家庭學生的心理狀況

研究發(fā)現(xiàn)，貧困生產(chǎn)生心理問題的概率比一般學生高出20%。一方面他們因為貧困而較容易產(chǎn)生自卑、敏感、偏激和愛慕虛榮等心理問題，貧困無法讓他們在同學之間得到認同感、無法融入同學中的圈子。另一方面當貧困現(xiàn)狀得到扶持和救助，久而久之，學生會產(chǎn)生惰性和依賴，長此以往，對學習、成長和生活都失去目標。如班級里有位農(nóng)村轉(zhuǎn)來的男生，平時就寡言少語，每當大家在討論新鮮事物時，這名男生因為貧困造成的認知不足，一旦發(fā)問便受到大家的孤立，導致敏感的男生一次次加重了自卑心理，其實，這個年紀的學生非常渴望交流、渴望在同學面前自信的侃侃而談。針對這種狀況，需要通過一些途徑讓每一位來自家庭貧困的學生都能自信成長在陽光下。

二、提升來自貧困家庭學生自信心的途徑

1.加強師生之間的溝通交流

學生除了在校期間與同學朝夕相處之外，教師扮演著更重要的角色，教師不僅是學生的益友更勝似知己，這對于學生成長具有非常大的影響作用;因此，教師應當時刻關注學生的心理發(fā)展并能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。例如，班級里有一位貧困女生，父母靠撿廢品供一家人生活，該女生明顯排斥班級上衣著光鮮的女同學，不敢和她們交流，認為自己是丑小鴨。教師發(fā)現(xiàn)后，主動找該女生談心，夸贊其是個聰明的孩子，并借給女生一些閱讀書籍，在后來的課堂活動中當該女生在講臺上聲情并茂地為同學們背誦書里的那段名句，目光中是滿滿的自信，從那以后該女生開朗了很多，并喜歡上了閱讀。

2.重視學校開展的集體活動

集體活動的力量看似平凡，但想要從根本上培養(yǎng)學生的自信心，利用集體培養(yǎng)心智的力量不可忽視，當自卑的學生處于一個集體之中會潛意識地想要躲藏自己，并且會產(chǎn)生落差感。而學校和教師就可以正確的利用集體的力量使缺乏自信心的學生良好地融入集體之中，從中獲取存在感和平等感。首先可以舉辦運動會、素質(zhì)拓展等活動，讓學生積極參加這樣的集體活動，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生的擅長之處，注重學生的個性發(fā)展。這樣一來，不但能夠增加學生內(nèi)心的自我肯定信念并且能夠通過集體活動使其學會交際方式。如，還是那位女生，在一次唱歌比賽班級選拔會上，她動聽的嗓音得到了全班同學的夸贊，經(jīng)過一段時間的訓練，在學校的比賽中獲得了優(yōu)秀獎，即便沒有拿到很高的名次，但從此該女生再也沒有出現(xiàn)過自卑的情緒。由此可見，存在感和認同感的滿足能夠更大的促進自信心的產(chǎn)生。

3.營造勤儉節(jié)約的校園文化氛圍

“窮人的孩子早當家”，貧困家庭的孩子早早就擁有了自己動手的能力，比起家境殷實的學生，精準扶貧家庭的學生會做的事情往往超出其他學生的認知，他們獨立生活的能力和堅強早熟的個性也是其他同學望塵莫及的。教師可以開展勤儉節(jié)約的學校生活活動，如，定期開展一些勞動活動，利用廢棄物進行發(fā)明制作，這個時候貧困生的優(yōu)勢往往就顯示了出來。

對于學生來說，身心的發(fā)展都處于成長階段，往往心理素質(zhì)相對脆弱一些。對于貧困家庭學生而言，培養(yǎng)其自信心最重要的就是選擇易于接受的、有效的提升途徑;當前的傳統(tǒng)教育方式很難使學生在學習的過程中主動的接受知識，也沒有足夠的機會展現(xiàn)自身的長處。一個人對自身的認知以及價值的肯定也來源于此。因此。自信心的培養(yǎng)尤為重要，尤其是對處于成長期的少年。但是因為社會經(jīng)濟水平的差異導致很多家庭的生活水平并不是很高，這樣家庭下的孩子在對外溝通和交流的時候會很容易產(chǎn)生自卑感。一些扶貧制度往往會在幫助他們的過程中無形的傷害到他們敏感的心靈。存在感和認同感的滿足能夠促進自信心的產(chǎn)生。教師應當在此過程中認真的觀察貧困生的心理發(fā)展變化，適當給予相應的激勵，鼓勵學生能夠突破自我，不斷提升自信心。

參考文獻：

[1]姜春美.教育精準扶貧——山東省鄉(xiāng)村學校薄弱學科教師研訓的實踐與創(chuàng)新[J].基礎教育課程，2019（22）：70-73.

【注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題立項編號：GS〔2019〕GHB1436。】

（責任編輯：劉 潔）