以人為本視角下 初中教育管理與德育的融合發展研究

劉贊峰

[摘 要] 在傳統的教學模式下，初中教師總是以學生考試成績的提升為教學目標，忽略了學生綜合素質的培養，導致對學生的日常管理出現諸多問題。而素質教育的核心理念是“以德育人，以人為本”。本文對以人為本視角下初中教育管理與德育的融合發展策略進行研究。

[關鍵詞] 德育;中學生;以人為本;策略

一、以人為本的教育觀念

一方面，現代教育與傳統教學理念的區別在于學生的地位不同，以人為本的理念突出了學生的主體地位，學校制定的所有管理制度都要以學生為主，教育工作者也要以學生為服務對象。教師更要根據學生的特點進行教學。例如，有的學生文科素質好，背誦能力很強;有的學生邏輯思維活躍，喜歡獨立思考、獨立探索，對于這樣的不同情況，教師要因人而異，讓不同層次、不同特點的學生都能發揮各自的學習特長，制定不同層級的教學計劃，讓每個學生都得到綜合的發展。另一方面，倡導以人為本的理念也是教學管理和德育相結合的最好契機，真正把育人和教書提到同等重要的地位。

二、以德育人的管理觀念

學校教師要打破傳統的“師本”教學模式，真正把“生本”的教學理念貫徹到教學和班級管理中去。對犯了錯誤的學生要以寬容的態度進行道德教育。當學生犯錯的時候，教師要以朋友的姿態和學生進行溝通，幫助學生分析總結事件的前因后果，找出學生錯誤行為的根源，并指出哪些是不遵守道德的行為。更多的時候教師會灌輸給學生寬容和忍耐是做人的美德。例如，兩個男生因為一點小事大打出手，而兩個學生都覺得自己有理，教師并沒有懲罰他們，也沒有給他們“斷案”，而是引導他們模擬親情：如果你們是一奶同胞的兄弟，還會因為這點小事互不相讓嗎？之后教師便不失時機地給他們講“孔融讓梨”的故事，讓兩個學生懂得寬容和忍讓的意義。而對那些表現好的學生要給予適當的鼓勵，教師要善于發掘學生身上的閃光點，引導學生取長補短。

三、把德育滲透到每個學科

有一些初中教師認為道德教育是思想品德教師要做的事情，與其他學科無關。所以教師都圍繞自己所教的學科進行教學，根本不去關注德育，這種教育觀念是不正確的，教書育人是每個教師的神圣職責，而且每個學科都滲透著德育的內涵，絕不是思想品德教育單獨的任務。由此，學校各學科教師必須達成共識，擔負起學生的思想品德教育，在每個學科里都滲透德育的內容，讓學生在學習文化知識的同時形成道德情操。例如，語文教師不僅在課堂教學中滲透德育內容，還要借助朗讀比賽和一些課外活動進行德育;數學教師可以通過數學的歷史和數學家的故事來進行德育滲透;地理教師可以利用環境、自然等方面知識對學生進行德育。

四、生活案例進課堂的德育滲透

在人本主義的視角下，初中的德育絕對不是某個學科的任務，只依靠各個學科中的德育內容，遠遠不夠的，應該用生活中事件和案例對學生進行生活化的德育。學生是學校的主體，也是生活的主體，生活中德育素材是隨處可見的。例如，教師在課堂教學中，可以根據目前社會生活中的熱點焦點新聞設計討論活動，讓學生在討論中感知哪些行為是正能量，哪些行為是不道德的。通過這些生活化的教學活動，學生的思想得到升華，更能以正確的思想規范自己的行為。另外，教師還可以利用多媒體課件向學生展示生活中隨處可見的德育小故事，如那些感人的助人為樂的事件等。教學與生活化的德育相結合，會對學生的思想情操產生潛移默化的影響，逐漸養成學生的正確人生觀和價值觀，為學生未來的全面發展奠定良好的基礎。

初中是一個特殊的生理時期，學生開始從幼稚走向成熟，這個階段學生的心理變化很大，如果不加以正確引導，對以后的成長會造成不良的影響。雖然初中生的叛逆心理屬于這個時期特有的反應，但也不能放任自流。廣大教師應該把德育貫穿在整個學科的教學過程中去，實現素質教育的長遠目標。

參考文獻：

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（責任編輯：劉 潔）