初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培育路徑探索

杜社生

摘 要：創(chuàng)新能力作為學生必備素養(yǎng)，需教師立足課堂予以培育，使學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，可靈活運用知識完成創(chuàng)新任務(wù)，期間培育學生思維能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。通過探析初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，以期提高初中物理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;創(chuàng)新能力

在初中物理課堂上探索培育學生創(chuàng)新能力的路徑具有如下價值：第一，在課堂上加強立德樹人，通過物理教學實踐增強學生綜合素質(zhì);第二，根據(jù)新課程標準的要求設(shè)計教案，期間引入更多教育資源，提升學生的創(chuàng)新能力;第三，為學生獨立思考、自主學習、實踐探究創(chuàng)造條件，使學生能在物理課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師則以“引領(lǐng)者”身份科學育人，確保師生關(guān)系更加和諧，助推物理育人活動在新時代穩(wěn)健發(fā)展?；诖耍瑸樘岣叱踔形锢斫虒W質(zhì)量，探析學生創(chuàng)新能力培育路徑顯得尤為重要。

一、興趣指引，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐自主性

興趣是學生學習實踐道路上的一盞明燈，在興趣指引下學生將減輕學習壓力，在學習探索中樂此不疲，使學習效率隨之有效提高?；诖耍處熜柙谖锢碚n堂上傾注趣味元素，旨在激發(fā)學生創(chuàng)新實踐自主性。例如，教師在進行“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”教學時，可先為學生展示黑板上的兩組彩燈，而后提問：電流是無形的，如何才能知道它的大小以及它真的存在？學生在問題吸引下產(chǎn)生學習探究興趣，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新實踐。為提高創(chuàng)新實踐質(zhì)量，教師劃分物理實驗小組，分發(fā)實驗所需用具，如小燈泡、導(dǎo)線、干電池、刀閘等，鼓勵各組成員豐富導(dǎo)線連接方式。在創(chuàng)新實踐完畢后教師引領(lǐng)學生闡述觀點，有些學生發(fā)現(xiàn)電流通過燈泡燈絲發(fā)光變熱且產(chǎn)生電流熱效應(yīng)，通過對比燈泡明暗程度能分辨電流大小，即燈泡亮度與電流大小呈正相關(guān)，而后教師再次提問：串聯(lián)電路中兩處不同位置燈泡電流有什么關(guān)系，并聯(lián)電路支路與干路電流又有什么關(guān)系？在提問基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)新實踐時間，其中學生根據(jù)問題大膽猜想、動手實踐、觀察總結(jié)、積極探討的過程就是培育學生創(chuàng)新能力的過程，使學生能多角度驗證猜想，并在興趣指引下拔高創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，多路徑培育學生創(chuàng)新能力

為培育學生創(chuàng)新能力，教師需率先創(chuàng)新教學方法，避免學生的思維在“填鴨式”教學模式下喪失活性，且不愿探索發(fā)現(xiàn)，在賦予物理課堂生機活力的前提下著手培育學生創(chuàng)新能力。例如，教師在進行“安全用電”教學時可采用情境教學法，鼓勵學生以“安全用電”為出發(fā)點回歸生活利用所學知識創(chuàng)設(shè)模型，并講解模型中的“安全用電”原理，同時師生圍繞該模型進行討論，指出其中的優(yōu)勢及缺陷，在優(yōu)化該模型進程中重申物理基礎(chǔ)知識，如“安全用電原則”“觸電原因”等。其中，學生根據(jù)生活經(jīng)驗及物理知識創(chuàng)設(shè)“安全用電”模型的過程，就是培育學生創(chuàng)新能力的過程。再如，教師在進行“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學時，可組織學生開展“發(fā)明設(shè)計創(chuàng)意大賽”活動，鼓勵學生成為“創(chuàng)客”，運用太陽能、風能、水能等可再生清潔能源設(shè)計具有實用性的物品，基于“STEAM”教育理念，引入數(shù)學、工程、科學、美學等知識，鼓勵學生合理建模，將腦海中的想法展示出來，有些學生在風車啟發(fā)下創(chuàng)作出“自動搗蒜器”，將風車的每一端視為敲擊蒜的工具，在風的作用下可連續(xù)不停旋轉(zhuǎn)，無須人們用手搗蒜。雖然學生的想法還不成熟，但教師仍需肯定學生的創(chuàng)想，表揚學生創(chuàng)新實踐學習行為，使學生樹立創(chuàng)新意識，靈活運用物理知識實現(xiàn)創(chuàng)想，繼而有效培育學生創(chuàng)新能力[1]。

三、科學評價，賦予創(chuàng)新能力培育體系

評價是學生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，以往初中物理教師過于關(guān)注學生基礎(chǔ)知識掌握情況，通過定理背誦、公式套用、期末考試等途徑進行評價，使學生逐漸喪失創(chuàng)新活力，為此教師需轉(zhuǎn)變教評觀念，以立德樹人為前提條件加強教評。例如，教師在針對學生發(fā)明設(shè)計創(chuàng)意進行評價時，需懂得運用激勵性語言，增強學生的物理學習自信，得到教師的肯定，在創(chuàng)新進程中獲得滿足感。教師還可以年級為單位開展“發(fā)明設(shè)計創(chuàng)意大賽”活動，組織全校學生對這些創(chuàng)意作品進行投票，使評價主體更加豐富，保障評價結(jié)果公正且客觀，使創(chuàng)新成為本校學習實踐主旋律，成為教學改革新風尚，在良好的創(chuàng)新環(huán)境下助力學生增強創(chuàng)新能力。教師還需根據(jù)學生創(chuàng)新能力培育情況加強自評，反觀育人活動、教學思想不足之處，以此為由持續(xù)教研，多路徑培育學生創(chuàng)新能力，使教師育人實力隨之增強，為解決新時代學生和諧發(fā)展物理教育難題給予支持[2]。

四、結(jié)語

創(chuàng)新能力是學生需具備的綜合素養(yǎng)，為此教師需在深耕物理教材的前提下根據(jù)學情傾注趣味元素，調(diào)動學生創(chuàng)新自主性，立足實際創(chuàng)新教法，拓寬學生創(chuàng)新能力發(fā)展道路，同時科學評價，針對學生創(chuàng)新成果及自身教學成果進行評價，繼而完善學生創(chuàng)新能力培育體系，助推初中物理教學活動高效開展。

參考文獻：

[1]張彥軍.在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科學咨詢，2020（36）：282.

[2]馬曉琴.初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略研究[J].考試周刊，2020（72）：139-140.

編輯 溫雪蓮