以任務驅動實施初中語文“活動·探究”單元教學

楊瑞紅

摘 要：“活動·探究”單元是統編版初中語文教材的新面孔。面對這一全新的單元組織形式，教師不能再以傳統的講授法實施教學，學生也不能再以被動的聽講作為主要的學習方式。“活動·探究”單元要以任務為驅動，讓學生明確單元學習任務，在教師的引領下，在活動、探究中完成單元學習任務。

關鍵詞：統編版;初中語文;活動·探究;新課標

“活動·探究”單元是統編版初中語文教材的“新星”。這一新的單元形式一亮相就吸引了大家的目光。“活動·探究”打破了之前的單元組織形式，一改以往的教學方式和學習方式，強調以活動和探究為主要學習方式。

統編版初中語文教材三個年級共設計四個“活動·探究”單元，這四個單元都有很明顯的文體特點，適合學生進行活動式學習和探究式學習。四個單元包括：八年級上冊新聞單元、八年級下冊演講單元、九年級上冊現代詩歌單元和九年級下冊戲劇單元。新聞、演講、詩歌、戲劇這些文體任務驅動式學習均為學生創設了有利于自主、合作、探究學習的環境，這一單元設計符合語文新課標所積極提倡的學習方式。

一、“活動·探究”單元要先明確任務

統編版初中語文“活動·探究”單元要先明確有哪些學習任務，這樣才能在任務的驅動下完成本單元的學習。

1.明確單元任務單

“活動·探究”單元都設計了一個活動任務單，學生在活動與探究之前要先明確這一活動任務。如九年級上冊第一單元現代詩歌設計了以下任務單：任務一：自主欣賞;任務二：自由朗誦;任務三：嘗試創作。學生結合單元任務單，先明確“活動·探究”單元的學習任務。如“任務一：自主欣賞”這一學習內容，學生要先閱讀課文前面的現代詩歌自主欣賞策略，明確策略中所布置的任務內容。如獨立自主“素讀”現代詩的任務，明確“素讀”要求不能參考任何資料，就如初見一個不認識的人一樣。這些任務單的要求，學生要先明確。只有先明確這些任務，才能以這些任務為驅動，完成“活動·探究”單元的學習任務。

2.分組討論，布置任務

自主學習之外，更重要的是小組合作學習。自主學習任務過程中，學生個人總有一些問題無法自主解決。這時，小組合作就能夠發揮出它的作用。而且“活動·探究”單元有不少任務是要由小組共同完成的。如九年級上冊第一單元現代詩歌任務二中的第二個環節——班級朗誦比賽，比賽從組織到評比，從比賽場地布置到小獎品的準備等事宜主要由各小組分工完成。這時，每個小組就必須要共同協作，完成班級現代詩朗誦比賽的任務。

合作學習，分工明確，讓小組每個成員在班級現代詩朗誦比賽中都有自己要完成的任務，都有自己要扮演的角色。小組內先進行個人現代詩朗誦比賽，最后推選出代表小組參加班級朗誦比賽。朗誦形式可以各小組自己定，如個人朗誦、多人朗誦等。小組各司其職，明確自己在“活動·探究”單元學習中的任務。

二、以任務為驅動，學生在活動中學習

“活動·探究”單元明確了單元學習的任務后，接下來就要讓學生在任務的驅動下完成任務。這時，教師要積極創設活動的真實學習情境，讓學生在活動中完成“活動·探究”單元學習任務。

如九年級下冊第五單元戲劇“活動·探究”，致力于創設戲劇表演舞臺的情境。學生完成任務一：自主閱讀與思考《屈原》（節選）、《天下第一樓》（節選）、《棗兒》劇本，熟悉劇本的基本特點。接著在任務二中分組成立劇組，確定好小組分工，如劇組導演、演員、劇務等，準備道具、服裝、幕布等。小組自主選擇好小組所要表演的劇本。如《魯提轄拳打鎮關西》課本劇、《安史之亂》歷史劇、《今天和明天》勵志劇、《花季序曲》校園心理劇等。再挑選好演員多次排練，為上臺表演做好充足的準備。

學生的活動是“活動·探究”單元最主要的學習方式。這一方式要以具體的活動任務為驅動，學生在教師的引領下自主完成“活動·探究”的學習任務。

三、以任務為驅動，學生在探究中學習

探究作為語文新課標提倡的學習方式之一，在“活動·探究”單元的學習中得到了完美的體現。學生在任務的驅動中，對“活動·探究”單元進行探究式學習，高質量完成單元學習任務。如學生對新聞、演講、詩歌、戲劇這些文本的探究，這是完成單元學習任務的前提。

如九年級上冊第一單元現代詩歌，為完成任務二、任務三，學生要在任務驅動下，對課本中的五首現代詩歌進行自主探究、合作探究。探究現代詩歌朗讀所采用的感情基調、現代詩歌的意境、現代詩歌所要抒發的思想情感等，并寫一篇現代詩歌探究的小作文。學生完成這些探究任務后，以探究文字作為成果進行展示，并與同學分享交流。“活動·探究”所用的探究式學習，讓學生深入到現代詩中來，為后面的現代詩歌朗誦比賽、現代詩歌寫作等任務奠定了堅實的基礎。

總之，“活動·探究”單元是統編版初中語文教材對學習內容、學習形式到學習方法進行重要變革后的成果。其主要以任務驅動式學習為主要方式，這一方式要讓學生先明確“活動·探究”單元的任務及要求，然后在任務的驅動下在活動、探究中完成單元學習任務。

參考文獻：

[1]陳家堯.“活動·探究”單元的教學思考[J].中學語文教學，2019（8）：9-12.

[2]王澗.“活動·探究”單元的頂層設計和教學實施[J].語文學習，2017（11）.

編輯 李琴芳