初中英語課外文學閱讀有效引導策略研究

王贏

摘 要：立足初中英語教育實踐，從初中英語課外文學閱讀有效指導策略這一主題切入，依次探討帶領學生高質量進行課外文學閱讀的方式方法，旨在通過廣泛的課外文學閱讀帶動學生英語素養的全面提升與發展。

關鍵詞：初中英語;課外文學閱讀;創設情境;平臺展示

身為一名初中英語教育工作者，我在自身的初中英語教學實踐中積極帶領學生進行英語課外文學閱讀，以讓學生更好地在閱讀中理解英語國家的社會文化，體會英語國家的風俗習慣，進而學習原汁原味的英語。以下，我結合自身的教育實踐經驗，針對初中英語課外文學閱讀有效引導策略這一主題發表個人認識與淺顯看法。

一、創設有趣情境，調動學生英語課外文學閱讀的興趣

英語對于我們國家學生來講是一門外語，其學習起來本身就難度較大，更談不上閱讀純英文的文學作品了。也正因為如此，不少初中學生對英語課外文學閱讀的積極性較低，缺乏主動閱讀的熱情。試想，如此我們的英語課外文學閱讀又如何高效開展與組織呢？我們的學生又如何從中獲得英語素養的有效鍛煉與發展呢？

針對這一情況，我認為我們初中英語教師在自身的教育實踐中應當有意識地創設有趣的情境，以此引發學生的情感共鳴，促使學生的英語課外文學閱讀興趣被充分調動起來。例如，在引導學生課外進行Little Women這一英語課外文學作品的閱讀時，我便為學生創設了如下的情境：Suppose there were only four daughters and a mother in a family，how do you think they would live？大多數學生能想到的都是“poverty”或者“pessimism”。以此為基礎，我講道：“Although they used to hard toil and suffering， the sisters Meg， Jo，Amy and Beth keep in high spirits with their mother”...這種與自身預想不同的描述讓學生產生了一種探索的熱情：究竟這一家女性在艱難的時期是如何生活的呢？她們又發生了哪些事情呢？有了好奇心，學生自然對Little Women這一英語課外文學作品產生了主動閱讀的興趣與熱情。

二、教給有效方法，讓學生會進行英語課外文學優質閱讀

面對英語課外文學作品，不少學生還不知道該如何切入進行閱讀。為此，我們初中英語教師不妨嘗試著教給學生一些閱讀的方式方法，讓學生愿意閱讀、學會閱讀，進而能高質量地進行英語課外文學作品的閱讀。

在進行文學閱讀前，我會讓學生提前查閱好文學作品的背景信息，方便學生對文學作品有一個整體的了解，降低閱讀的難度。在閱讀中，我會適量根據文本內容提一些問題，通過問題引導學生關注文本、關注細節。閱讀后，引導學生續寫或是畫思維導圖，讓學生充分發散思維，在文本中汲取感興趣的方面進行再創造。以The Little Prince這一英語文學作品為例，學生在讀這本書的時候，都不是空著腦袋來進行閱讀的，而是提前將作者、作品簡介、主要人物等信息搜集好，在閱讀前進行小組分享交流。通過交流，學生都對小王子和紅玫瑰之間的關系很感興趣。有了感興趣的點，再開展閱讀，學生會更加積極、更加主動，更想從字里行間找出一些蛛絲馬跡。在后期交流時，學生熱烈討論，甚至進行了辯論。通過歸納整合，學生對這本書有了更深的理解。教給有效方法，使學生進行英語課外文學優質閱讀的可行性得到了充分的證明。

三、給予平臺展示，讓學生英語課外文學閱讀感悟得到深化

初中階段的學生正處于青春期，格外在意他人對自身的關注與評價。由此出發，我認為我們初中英語教師可以給予學生合適的平臺，讓學生擁有更多的機會去展示自身在英語課外文學閱讀中獲得的認識與感悟。我們的學生都愿意對外展示自身優秀的一面，如此一來，他們都會積極而主動地進行英語課外文學閱讀，也更愿意在閱讀中認真思考，積極分析與探索，以便在分享活動中有話可說、有內容可表達。

我在初中英語教學實踐中會高度重視這一點，引領學生一起去分析，一起去交流，一起去溝通與探討。就這樣，學生對自己所閱讀到的英語課外文學作品有了更為深刻的認知與理解，更重要的是其英語口語表達水平、閱讀理解能力等也得到了極大的提升與發展，效果一舉多得。

閱讀是一項開闊視野、豐富學識與見識的活動。課上時間畢竟有限，這就決定了學生的閱讀應更多地在課外進行。對此，我們初中英語教師一定要努力探索，認真分析與總結，將更多有效的方式方法運用到指導學生進行英語課外文學閱讀之中，讓學生由此得到更大的進步與發展。

參考文獻：

[1]胡冬妮.基于核心素養的英語課外文學經典閱讀教學[J].中學課程輔導（教學研究），2018（18）：107-112.

[2]張小林.共讀經典教學反饋：英語文學經典閱讀教學行動研究[J].中學生英語，2019（10）：63-64.

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