初中語文微寫作教學的實踐研究

馬得琴

摘 要：微寫作帶有一定的碎片化性質，它起源于微博。微寫作以其靈活度高、內容精悍短小、實用高效的特點，近年來在廣大初中學生中流傳甚廣。就初中語文微寫作教學內容進行分析闡述。

關鍵詞：初中語文;微寫作;實踐

作為一種全新的寫作方式，微寫作教學可以有效節省學生的創作時間，使學生更加高質量、高效率地學習寫作知識。同時，在初中語文微寫作教學環節，教師通過微寫作對學生進行教學引導，可以有效提高學生的發散思維能力以及文字表達能力。

一、確定話題，激發興趣

就初中語文作文考查來說，命題作文不僅可以對學生的審題能力進行了解，同時也可以考查學生的作文選材及構思能力。教師在命題的過程中，要結合學生的興趣、愛好等進行合理化命題。同時，對學生的寫作興趣進行激發，使學生可以在和諧、寬泛的氛圍中對寫作內容進行思考和表達。以九年級語文第二單元的作文教學來說，教師可以將寫作的大方向確定為“一件不能忘記的小事”“我的同桌”。這類大主題的確定會使學生明確寫作方向，而學生自身可以根據自己的喜好融入一部分生活細節。有一部分學生喜歡體育運動，則可以將作文題目確定為“我與乒乓球的一件趣事”“跑步途中偶遇的一件小事”。另外一部分學生對生活場景會產生較多的體會，因此，就可以將寫作內容換作“我與同桌發生過的爭執”“同桌送給我的一支鋼筆”等，作文主題確定，實則已經為微作文內容定下了基調。也就是說，這種以學生興趣為出發點，并將一定的自主權交給學生，引導學生進行自主化命題的微寫作模式已經明確地為學生制定出了寫作方向，可以提高學生的微寫作效率。

二、創設氛圍，強化表達

在寫作過程中，為使學生產生較為濃厚的寫作興趣，教師可以在導課環節引入相應的小故事對學生進行微寫作教學引導，以此提高學生微寫作的主體意識。相對于散文、游記等體裁，小說具有較強的獨特性，它不僅在構思方面獨特，而且在創作方面也十分獨特，可以使人在閱讀的過程中產生不忍釋卷的念頭。同時，應值得注意的是，有人認為大部分小說的內容都十分跌宕起伏、曲折離奇，因此需要較多的文字對其內容進行表達，其實也不盡然，微寫作同樣可以將精彩的小說內容表述出來。比如，美國科幻小說家寫了一篇世界上最短的科幻小說，只有區區25個字，卻將小說的背景、主題、內容都交代清楚了，同時也制造出了懸疑感，給人以無盡的想象空間，充分體現了科幻小說的特點：“地球上最后一個人在房間里獨自靜坐，突然響起了敲門聲。”而學生在創作微小說的過程中，字數當然不會僅限于25個字，所以，只要安排得合理恰當，微小說同樣可以表達出事件的起因、經過、結果。教師可以在確定微小說主題后，為學生創設和諧、寬泛的寫作氛圍，使學生通過更加精簡的文字，清晰地表達出寫作內容、主題。

三、實踐寫作，培養技能

對于微寫作教學來說，教師應注重對學生進行寫作技巧的培養。例如，在對學生進行抒情方面微寫作內容教學引導的過程中，教師對寫作技巧的講解可以從審題、選材、組織語言、構思主題方面對學生進行講解。比如，在指導學生學習審題的環節，教師可以為學生出具一些素材和題目，引導學生對微寫作的內容進行構思。比如，可以引導學生對題目中關鍵字的本意進行了解，同時也包括關鍵詞的延伸意義和象征意義。比如，微寫作的題目為“一道美麗的風景線”。這其中的“風景”兩個字，既可以是自然景觀，同時也可以是人文景觀;而“美麗”兩個字同樣既可以形容風景，也可以形容人物。所以，教師應引導學生以多元視覺對題目進行審視，以此拓展微寫作的寫作范圍。此外，對于微作文寫作來說，由于文字數量有限，一定要在簡短的內容中清晰地表達出自己想表達的意思。

四、關注生活，選擇素材

為確保寫作內容可以變成活水之源、有本之木，在教學中應注意引導學生在“取之不盡，用之不竭”的生活場景中提取寫作內容。結合初中微寫作教學來說，教師應指導學生對自然界、人物本身等的狀態進行觀察，使學生可以在真實的生活場景中挖掘寫作素材。這種模式不僅會使學生的寫作恐懼心理得以消除，同時也會更大程度使學生發自內心地喜歡上寫作。提高學生的寫作主體意識，激發學生的創作意識。以七年級下冊“寫出人物精神”的主題教學內容為例。寫人的微作文通常難度較小，但若想寫出新意也需要費一番功夫。基于此，教師可以鼓勵學生從生活實踐入手，在生活中觀察一些人的行為，并積極捕捉人們在生活中的一舉一動，以及與行動相關的背后的心理變化，以此豐富學生的內在情感，并使學生可以通過閱讀和思考將這些心理體會變成文字，并以最為精練的字眼進行表達，從而達到完成一篇人物微寫作的目的。

總而言之，在初中語文課堂教學環節，教師可以引入微寫作教學，以此提高學生的寫作能力。這是由于微寫作具有一定的靈活性，同時其篇幅短小精悍，因此可以擺脫傳統層面動輒上千字寫作內容的枯燥和乏味，使學生可以更加高效地融入寫作環節。

編輯 常超波