實踐積累經驗　提升質量觀念

熊瑋

摘要：質量觀念的建立，需要實踐和操作體驗來輔助。在教學中，設計多形式的實踐活動必不可少，教師應當基于生活經驗，通過動手操作不斷幫助學生完善感知，提升質量觀念。

關鍵詞：實踐;經驗;直觀體驗;動手操作

在人教版二年級下冊第八單元——“克與千克”的學習中，學生是第一次接觸質量單位。雖然在生活中普遍存在質量問題，學生也有了初步的物體輕重觀念，但對于學生來說，物體的質量可能就是一種生活現象，并不關注，更談不上靈活應用質量單位了。因此，讓學生初步建立質量的觀念是教學中的重點，也是難點。為了更好地運用教材，提高教學效率，我進行了一些實踐和探索。

一、課前實踐，喚起經驗

質量單位和長度單位都屬于計量單位，計量單位的教學往往存在共性，所以教材的編排上有一定的類似。教材雖然設計了多種方式的活動體驗，幫助學生建立對物體質量的表象，但是要想讓學生在課堂上充分體驗還是有難度的。所以教師應提前將學生置入與學習新知相關的生活環境中，有效地將生活經驗變成教學資源，從而提升教學效率。

為了喚起學生的原有生活經驗，更好地實現生活與數學的對接，在教學前我設計了一次實踐作業：

1.和媽媽一起到菜場，看看媽媽買了哪些菜，各重多少？再幫媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克重的物品？

2.到超市看一看，哪些袋裝食品是用“克”做單位的，各是多少克？哪些袋裝食品是用“千克”做單位的，各是多少千克？

3.我們身邊還有哪些物品可以用克作單位，哪些物品可以用千克作單位？舉例說一說。

設計這樣的實踐活動，目的在于激發學生探究新知的欲望，初步感知克用于計量較輕的物體，千克用于計量較重的物體，并感受數學與日常生活的密切聯系。

學生通過購物觀察物體質量和拎一拎感受物體質量，積累了一些活動經驗，對輕、重的概念有了一定的認識，對克與千克的運用有初步的感知，部分同學能根據物體質量的輕重比較準確地運用合適的質量單位。

二、直觀感受，建立經驗

量感體驗是個體的，非傳授可得，需要學生在活動中充分感受、自我建立。為了讓學生更充分、直觀地體驗，除了教師準備一些物品和測量工具，我還在課前給同學們發放了“學具準備單”（如下表），讓學生在課堂上的體驗更充分。

1.兩袋不同質量的食品。

2.一件1千克的物品。（男生） 一件1克的物品。（女生）

（一）認識克

1.借助生活物品認識克。

（1）出示一個口香糖、一小袋餅干。

請一位同學拿在手中掂一掂。

教師：你有什么感覺？輕還是重？

教師：對，它們都很輕。計量比較輕的物品，常用克作單位，克也可以用“g”表示。

（2）感知1克。

教師：拿出1克的物品放在手心掂一掂。

教師：再閉上眼睛靜靜地感受它的輕重，并把這種感覺記在心里。

（3）分組活動，鞏固1克的質量觀念。

教師：我給每個組都準備了一個袋子，里面裝了一些東西，請組長將2分硬幣拿出來，給大家掂一掂，說說大約是多重。

教師：這枚2分硬幣就是1克，請同學們把袋子里的其他物品也拿出來掂一掂，還有哪些物品大約也是1克呢？

（二）認識千克

1.出示盤秤。

在秤面上你看到了什么？（指針、刻度）

除了指針、刻度，還有兩個字母“kg”。

2.認識、感受1千克。

（1）“kg”是“千克”的字母縮寫形式，“千克”是一種質量單位（板書：千克）。用字母“kg”表示。（板書：kg）秤面上一大格就表示1千克，兩大格就表示2千克……

（2）在秤上放兩袋鹽，指針指向“1”。

教師：同學們知道這兩袋鹽的質量是多少嗎？（1千克）

3.深刻感悟1千克有多重。

（1）請幾位同學上來掂一掂兩袋鹽，說說感受。

（3）各小組交換一千克的物品拎一拎，感受一下是否一樣重，進步感受1千克。

（3）組員之間說一說自己的體會。

（4）再掂一掂自己帶來的物品，比一比這些物品比1千克輕還是重？

認識“克”和“千克”，僅依靠教師的講解是不夠的。讓學生體驗1克和1千克的感覺，只有給予充分的探究時間，學生親自參與，掂一掂，直觀感受質量的存在;說一說，深刻體悟對質量的感受，再比一比，形成對單位名稱直觀生動的理解。

三、課后體驗，累積經驗

事實上，對于質量的體驗并非一堂課就能達成，應延伸到課后的活動中。我將盤秤放在教室里，找了專人負責。每個孩子都拿出身邊熟悉的物品，如文具盒、書包、課本等，先估一估，再在盤秤上稱質量，然后來掂一掂、拎一拎體驗這種感覺。從而提升估測的能力，建立數學與生活的聯系。隨后，我在全班進行了一次后測，來檢驗學生對質量單位的合理判斷能力。

在（ ）里填上合適質量單位。

一個西瓜重5（ ） 一只山羊重3（ ）

一個梨重200（ ） 一支鉛筆重5（ ）

一只雞重3（ ） 一條魚重1（ ）

小明的體重是25（ ） 筆記本電腦重2（ ）

經過統計，全班49個學生參加后測，全對有35人，占71.4%;錯1個有9人，占18.4%;錯2個有4人，占8.2%;錯3個有1人，占2%。

質量觀念的建立是學生在自我感受中逐步生成的，不可急切。經歷多次這樣的活動，學生通過體驗，不斷調整心目中的“質量表象”，建立l克和l千克的觀念，并以此為標準估量物體質量，為實際生活中的估量打下基礎，讓數學在生活中真正發生。

（責編 張欣）