初中生物教學生活化的研究及策略

臧春銀

在初中生物教學的過程中，很多的知識內容源自于生活，和生活的各個環節有著密切的關系。因此，在初中生物教學開展的過程中，教師應當充分的利用生活中的元素進行教學，對生活內容和生活學科之間的關系進行合理的滲透，能夠營造良好的課堂教學氛圍，促使課堂教學生動、有趣，激發學生的學習興趣。在生活化生物教學開展的過程中，教師應當調動學生的學習積極性，培養學生的情感，激發學生的主觀能動性，提高生物課堂教學的有效性。

一、初中生物教學生活化的重要性

陶行知先生曾說過“生活即教育”，新課改之所以非常強調教育要回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。在初中生活教學的過程中，很多的知識與生活密切相關。因此，老師在上課時要善于捕捉初中生物知識中的生活元素，課程必須與學生的生活、經驗相聯系，引發老師和學生的共鳴。這樣的課堂才能打破課堂的局限，激發學生的學習興趣，使學生得到真情實感的有活力的知識。從學生本身而言，他們對于感性的知識過于敏感不喜歡過于抽象的知識。因此，我們教師可以利用教學內容的生活化完成對知識的遷移，幫助學生理清知識點之間的內在聯系。此外，我們所學的知識源于生活，當學生真正掌握課堂知識后，讓生物知識走出教室，走進生活，走向社會，只有這樣的教學才能激發學生獲得持久學習動力和快樂。我們如何才能更好的做到初中生物教學的生活化呢？

二、初中生物教學生活化的策略

（1）創建生活化教學情境。現代課堂提倡學生是課堂的主體，所以在課堂上應該把學習的主動權還給學生。為了學生能很快的進入到學習生物的思維，那么就需要教師從學生比較熟悉的生活狀態引入，生物課程應該是從學生的生活經驗和已有的知識出發的。創設教學生活化情境是課堂教學中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創設出與學生生活、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。比如在講初二下神經調節那一章節時要進行反射弧的建構，需要學生具備有關神經系統和神經元的基礎知識，這一塊知識通過上節課的學習已經掃清了障礙。老師先引導學生回顧縮手反射，并以此聯想生活中類似反射的情形。

（2）教學語言的生活化。如果我們把枯燥的知識用生活化的語言去描述，就能夠使抽象的知識變得可觸摸、幽默風趣、通俗易懂，就能夠產生快樂的火花，讓學生體會到學習的樂趣。例如，在學習生物的遺傳和變異知識時，用生活中的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會打洞”來形象地說明生物的遺傳現象;“一母生九子，連母十個樣”和“十指有長短” 來形象地說明生物的變異現象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學生區別這二個概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源不同、內部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源相同、內部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學生的思維迅速活躍起來，笑聲一片，在歡樂的氣氛中輕松地掌握所學知識。課堂上，教師的語言生活化很快就可以拉近與學生的距離，師生的交流變得很順暢，有助于提高課堂的效率。

（3）教學內容的生活化。教學內容的設計應貼近學生生活，容易激發學生的學習生物的興趣。由于對于初中生來說，生物是一門全新的學科，是在過往的學習經驗中很少接觸到的。為了學生能很快的進入到學習生物的思維，那么就需要教師從學生比較熟悉的生活事例引入，生物課程內容應該是從學生的生活經驗和已有的知識出發的。創設主問題時，教師需要創設出與學生生活、知識背景密切相關的教學內容，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態在課堂上呈現，學生的興趣點得到了激發，他們會發現原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。

（4）生物實驗的生活化。實驗是生物教學的重要形式。它是連接生物知識和現實生活的紐帶，生物學里很多知識源于科學的探究實驗，老師如果避開實驗而只是單純提問題和講知識會讓學生感到厭煩。設計問題只是教學的手段，而探究問題和解決問題才是學生學習的目的。教師只有把生物實驗設計生活化了方可促進學生獨立思考，對培養學生的創新能力和思維的深度都具有重要的意義。

探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的快感又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與到整個學習過程中。實驗中用了很多生活化的用品，學生會站在新的角度重新審視生活中的現象，進而完成對課本中的生物知識的整合，使課堂教學更貼近生活。

（5）運用生物知識解決生活中的問題。生物學教學不僅要從學生的生活中提出生物學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用生物學知識和生物學的思維方式去看待、分析與解決，從而使學生體驗到生物學的價值，進一步感受到生物學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。生物學知識源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學教學過程中一方面要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化生物化，讓學生在生活的實際情境中體驗生物學問題;另一方面，又要讓學生能把所學到的生物學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現生物學知識生活化，從而提高學生的生物學素養。如在學習了植物的蒸騰作用后，學生就明白了植物移栽應該注意哪些要素：①植物根部帶土坨②要剪掉植物的部分枝葉③移栽應該選在陰天時移栽等。又如課上學習了植物的光合作用和呼吸作用關系后，學生發現植物晚上不進行光合作用只進行呼吸作用，就會出現人和植物爭奪氧氣的現象。因此，我們臥室里擺放很多花卉的化是不利于身體健康的。

我們課堂上所學的生物知識源于生活，高于生活，最后還要應用于生活。學生學會用所學來指導我們的生活，為我們的生活服務，讓學生感受帶了知識的實用性。

總之，課堂是生活的一個縮寫版。生命科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是學科學用科學的行之有效的方法。要“讓課堂煥發出生命的活力”（著名學者葉瀾先生語）生活是取之不盡，用之不竭的教育教學資源，把教學資源伸向生活是新程理念發展的必然趨勢。因此，構建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。為此，生物教學要做到從生活中來，到生活中去”，只有這樣，我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。