課堂教學中凸顯學生主體地位的教學策略研究

周淼

在課堂教學中如何凸顯學生的主體地位？新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位，已成為當代教育的教學趨勢，與現代素質教育并進，對學生的全面發展提供平臺。下面，就筆者本人在教學過程中的所見所聞，淺談教師在課堂教學中如何凸顯出學生的主體地位。

一、在課堂教學中教師激情的表現凸顯學生的主體地位

2012年6月中旬，筆者有幸到山西太谷中學學習高效課堂，十多節課下來，受益頗多，每堂課都各有長處。充滿激情的課堂是最具有活力的，學生認可度是最高的。如太谷中學的安老師在講《弘揚和培育民族精神》這一框題時就頗有激情，她的語言很有感染力，尤其是在情感態度價值觀的教育方面，使學生達到了共鳴。她在講述長征精神時，是通過讓學生來講述長征中的小故事得出長征精神的內涵的，整個過程中學生很激動，特別是在闡述當代的“新長征精神”時，她通過一幅幅生動的圖片，把中國人在雪災、地震中所體現的堅強、不怕困難等新長征精神表現的淋漓盡致，并用富有激情的語言讓學生去感悟、去學習、去踐行今天的“新長征精神”，成為整堂課的點睛之筆。

在教育活動中，情感是重要的影響力。對于有血有肉的人來說，最有影響力的觸動方式莫過于“動情”。所謂“動情”，就是激起情感，振奮情感，觸動情感，打動情感。而這就要求教師上課充滿激情。

二、在師生交流中追求和諧的課堂活動凸顯學生的主體地位

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學角色。在新課程理念下，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

（1）在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們的教師不再是唱主角，盡情地灌輸，而是讓學生講，也有與自己意見相左的東西，不再是教師主體性的體現。在這種教學方式的課堂里往往充滿著和諧的氛圍。打破了以往那種沉寂的氣氛，將活動引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

（2）通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：在講到“可持續發展戰略”時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成四個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、在課堂中教師的智慧和幽默調動學生的積極性凸顯其主體地位

教育智慧表現在教師能創造性應用教育教學的方式方法上，如在政治課上，教師可以編一些口訣和順口溜，教師能以精湛的語言藝術，把政治課堂變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，激發學生對學習政治的興趣，激發學生的積極性，這樣學生的主動性也就充分地發揮出來。教育智慧還表現在教師的教育機智上。在教育教學中，常常會發生一些教師始料不及的事件，如教師處理不當，則會激發矛盾，處理巧妙，則可使教師變被動為主動，產生積極的教育效果。如筆者在2011年3月的某一天在九年級四班上早自習，剛進門，教室里嗚哩哇啦吵個不停，首先映入眼簾的是一對同學正在打架，于是我站在講臺上，拿了一支粉筆，在黑板上寫道：彩色武打驚險戰斗故事片。同學們笑得東倒西歪，兩位同學不歡而散，從此，在政治課上再沒有打架的人，使我懂得了此時無聲勝有聲的正真含義。在這個過程中，老師對于學生的不良行為沒有直接批評，而是隨機應變，借題發揮進行教育，起到了很好的教育教學效果。教育幽默是機敏詼諧的，它總是在愉快中給人以啟迪，體現出教師的機智。

前不久，我校組織的一次優質課比賽中，筆者聽了一節政治課。這節課講的是與人交往中的幽默性，當教師要求學生舉出身邊幽默的事例時，不知是學生緊張還是缺少這方面的事例，學生冷場了。這時，這位老師馬上拿出自已身邊的一個例子：當自己的小侄子太調皮要挨父親的揍時，爺爺出面勸阻無效時，他挽起袖子，說：“好，真要打是吧，你打兒子，我也打兒子”。并且這位老師在講故事的過程中，還配上挽袖子的動作，引得同學們哈哈大笑。在這個過程中，這位老師把語言與動作相結合，不僅達到了幽默的效果而且起到了教育的目的。學生的主動性被充分調動了起來，大家七嘴八舌的講開了，課堂氣氛達到了高潮。

四、教師科學、公正的評價凸顯學生的主體地位

目前，大多數教師的課堂評價還是停留在傳統的教育模式中，衡量學生以“聽話”、分數為標準。因此，建立科學公正的課堂評價機制勢在必行。首先，教師要在課堂上多用激勵、富有感召力的語言評價學生。比如用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等語言，能極大地調動學生的學習積極性和創造性。這樣的激勵機制帶來的將是師生之間的和諧融洽、心理相融。伴隨著這樣的氣氛，這種教育影響就會如涓涓細流流入學生的心田，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。其次，不斷改進不利于學生身心發展的課堂評價機制。

綜上所述，在課堂教學中教師激情的表現，師生和諧的交流，教師的智慧和幽默，教師科學、公正的評價是在課堂教學中凸顯學生的主體地位的本質所在。