淺談如何在科學區(qū)有效投放材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

葛芹華

摘 要：給幼兒提供豐富的、可操作性的材料，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都能運用多種感官、多種方式進行探索，自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：科學區(qū);材料;主動探索;創(chuàng)造力

《指南》中指出，孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活環(huán)境常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，這有益于保持孩子們的好奇心、激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。我們將科學區(qū)活動作為幼兒科學探索的主要場所，給幼兒一個自主探索、自我學習的空間，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進行科學探索，那么如何科學地投放科學活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求、激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能呢？

一、注重材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的興趣

在投放材料時要考慮幼兒發(fā)展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，在科學區(qū)有趣的泡泡活動中，我們投放了三個層次的材料。第一層次的材料有現(xiàn)成的泡泡水、清水、洗滌劑。第二層次的材料有各種粗細長短，質(zhì)地不同的工具（鉛網(wǎng)? ?紗網(wǎng)、等）吸管、不同圖形的吹泡泡工具。第三層次的材料有有刻度的透明容器、記錄本等。在吹泡泡的過程中孩子們對于各種圖形吹出來泡泡是不是一樣產(chǎn)生了很大的興趣，辰辰說：“三角形吹出來的一定是三角形。”小艾說：“對呀，我也覺得是。”露露說：“正方形的能吹出方形泡泡嗎？”晨晨想了想說：“也許能行，我們?nèi)ピ囈辉嚥痪椭懒藛幔俊贝蠹野幢壤{(diào)好水就一起開心地玩吹泡泡了，一邊有了新的發(fā)現(xiàn)：“快來看，我的三角形吹出來的是圓形的。”“哎是啊，怎么不是三角形的？那正方形的吹出來得是方形的嗎？”晨晨：“不是的，也是圓形的。”夢夢說：“我們剛才都猜錯了，不管是什么圖形吹出來的泡泡都是圓形的。”這時陽陽大聲叫起來：“大家都來看我的泡泡上有七彩的顏色。”“我的也有。”“我的也有。”帆帆說：“我知道了，泡泡上七彩的顏色是太陽光的顏色，你們看陰涼處吹出來的泡泡就沒有七彩的顏色。”“快快我要把它們都記錄下來”“剛才我調(diào)的比例正好，一下就能吹出一個個大泡泡，我也要來記錄下來，下次就知道了。”孩子們不僅在自己的操作中解開了一個個疑問，也能運用自己的知識來解答同伴的問題，在孩子們有探究興趣時候，我們要尊重幼兒，并盡量提供條件，放開手腳讓幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗。

二、注重材料的探索性，引發(fā)幼兒動手動腦。

材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。比如在《小燈泡亮了》這個實驗中為幼兒提供了不同型號的電池、電線、小燈泡、記錄本等，孩子們進入?yún)^(qū)域后就興奮地玩起來，洋洋說：“這個我玩過的，能讓這個小燈泡亮起來。”彥彥：“怎么做？”洋洋拿起電線、電池、小燈泡邊觀察，邊操作。只看見洋洋先將電線把小燈泡擰住，接著拿了一節(jié)電池，把電線的一端放在電池上按住，另一手把小燈泡按在電池的另一端，可是燈泡沒有亮，疑惑地抓了抓腦袋：“哎，怎么不亮呀？”看了看，把兩只手換了一個方向，這時小燈泡就亮起來了，大家開心地叫起來，芮芮：“為什么剛才不亮，現(xiàn)在就亮了呢。”洋洋：“你們看這個電池上有正極和負極兩端，小燈泡要放在正極（凸出）才能亮，”“那我們也來試試。”萌萌：“看我的比你們的亮哦。”“真的喲，為什么？”大家看看手中的又看看萌萌的，這時辰辰說：“我知道了，你們看她用了一節(jié)大的電池，我們的都是小電池，所以就比我們的亮了。”聽他一說，其他孩子迫不及待地也開始換電池實驗，接下來孩子們探索的玩法越來越多，有用兩節(jié)的，有用三節(jié)的，還有用大小不一電池混合的，大家比賽著誰的最亮，還不忘記把每次的實驗記錄在本子上。

幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進行了積極的探究。因此，我們在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

三、注重材料的趣味性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學習，他們能在操作中感受材料的變化，覺得有趣。在游戲《疊疊高》中，我為孩子們準備了三種材料：小塑料玻璃杯、冰棒棍、小正方形木塊。孩子們利用所投放的材料進行各種創(chuàng)意玩，每次都興趣滿滿，一次，夢夢在完成了自己的操作后，驕傲地說：“看，今天我和你們的都不一樣，你們的是隨便把材料進行組合后比誰的高，我的是只用一種材料的一個做基礎，再往上建構(gòu)的。”霖霖：“為什么你的搭那么也不倒？”昊昊摸摸腦袋，看一又看：“我，知道了，你們看，她把冰棒棍放在木塊上，再把兩個小杯子各放在冰棒棍的兩邊這樣兩邊平衡了就不倒了，而且還把這些材料都用上了，真聰明哦，我也要來試一試。”說完，大家都去嘗試了。夢夢聽了表揚又開始了新的挑戰(zhàn)，只見她輕輕地慢慢地用冰棒棍放在一塊小正方形木塊上，在冰棒棍一邊放上兩個小杯子，一邊放一個小木塊，移動了幾次平衡后又拿一塊小方木塊放在冰棒棍上往上疊高，每放一根冰棒棍兩邊就放一樣的或然不一樣的材料使它們平衡，疊到四層時有點晃動了，她更加小心，動作變得更輕了，旁邊操作的孩子們看到她這樣也變得小心翼翼，說話也輕了許多。霖霖：“還能這樣玩啊？我怎么沒想到了。”昊昊：“這兩邊的東西都不一樣也能平衡？好玩。”帆帆：“我要疊個比她還高的。”孩子們在區(qū)域里玩得不亦樂乎，創(chuàng)意想法也越來越多。雖然本次給幼兒提供的材料不是很多，但這三種開放性的、有趣的材料使他們更愿意操作，愿意學習，讓孩子在充滿趣味的探索中得到鍛煉和發(fā)展，使孩子能愉快地走進創(chuàng)造的科學殿堂。

幼兒是活動的主人，尊重、接納個體差異，通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在區(qū)域活動中感興趣，并獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個幼兒對探究活動的興趣。隨著區(qū)域活動的開展，我們還應邊嘗試邊摸索，邊進行邊不斷地改進，讓幼兒在玩中學到知識，并養(yǎng)成開動腦筋、不斷探索的精神，不斷地做出總結(jié)和修改，使之日趨完善，促進幼兒全面發(fā)展。