小學數學問題導引式復習課的實踐與反思

鄭莉

摘?要 復習課的設置是小學數學教學中的重要組成部分，問題引導式復習課得到了廣泛的開展，但也存在一些問題，本文對小學數學問題引導式復習課的實踐與反思進行了探討。

關鍵詞 小學數學;問題導引式;復習課;實踐與反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0131-01

復習課的設置是小學數學教學中的重要組成部分，數學是一門對學生而言學習難度普遍較大的學科，因而復習課對小學數學課程的教學復習、知識轉化過程非常重要。目前，問題引導式復習課在小學數學教育中得到了廣泛的開展，提升了小學學生對數學知識的轉化和吸收能力，但同時問題引導式復習課的開展同樣也伴隨著一些問題。本文通過探討小學數學問題導引式復習課的實踐與反思，為相關工作的開展提供參考。

一、目前我國小學數學復習課中存在的問題

（一）學生對數學復習課的認知不足

隨著素質教育的深入開展，學校教育更加注重學生在教育中的主導地位，注重對學生自主學習能力及綜合素養的培養。但傳統教學以教師為主導的灌輸式教學的長期影響，使得學生在學習上對教師的依賴程度比較嚴重，缺乏自主學習的能力和意識，思維的局限性較強。

（二）教與學的脫節導致復習課效果難以落地

數學復習課的設計目的，是幫助學生在課后復習的過程中，鞏固課程內容，發現學習中的重點、難點，了解自身的學習情況，掌握學習進度，自主進行學習安排，最終養成學生自主學習的能力。然而數學復習課在實際開展的過程中卻收效甚微。首先，在數學復習課的課程設計中，教師很難從學生的實際需求出發，針對性地進行課程設計，導致數學復習課最終淪為了考試、做題的時間。其次，學生在數學復習課的參與積極性、自主性較差，對數學復習課的認知不足。以上的問題導致在數學復習課的教與學嚴重脫節，數學復習課變成了檢驗學生學習效果的課堂，卻沒有真正幫助學生掌握自身的學習情況，找到正確的學習方法和節奏。

二、小學數學問題導引式復習課的實踐策略

（一）以問題準確把握教學重點難點

數學復習課的效果落地應當以學生的實際需求為出發點，根據學生在數學學習中的重點、難點進行課程內容的安排，依據學生特點進行課程設計。以新課程標準為指導，教師在課程設計中應充分調動學生的主觀能動性，將學習重點及難點進行集中分析、答疑，促進學生將學習內容轉化為實用的數學知識。

（二）創建問題情境激發學習興趣

情景教學的方法使用是激發學生學習興趣的有效手段。教師通過在數學復習課中設置教學情境，以互動游戲、問題式情境等方法，在課程設計中融入趣味的教學情境，在趣味的互動過程中引導學生探索數學知識，激發學生的學習興趣，最終實現提升學習效果，培養學習能力的目的。

例如，在人教版小學數學三年級上冊“周長”相關知識的教學中，通過本課的教學，學生掌握了測量長方形和正方形周長的方法。在復習課程的設計中，教師可以利用情境的創設，將周長計算的問題融入多樣化的問題情境中，引導學生利用所學的知識，舉一反三解決不同情境的問題，檢查教學效果。教師可以提出假設：小兔子擁有一塊長方形的胡蘿卜田，春天到了，媽媽要小兔子在胡蘿卜田里播種胡蘿卜種子，小兔子要量一量胡蘿卜田的周長。小兔子的胡蘿卜地長度為50cm，寬度為25cm，那么你能不能幫小兔子量一量胡蘿卜田的周長呢？你有幾種測量方法呢？學生需要對這個問題進行分析，而后思考針對長方形周長的計算是否存在多種方法，并逐一進行驗證。在這個過程中，學生通過多樣化的問題情境，啟發了思維，探究了解決數學問題的多種思路，提升了教學效果。

（三）設計科學合理的復習題

教師在進行數學復習課習題設計時，應當本著科學、合理的原則，根據學生的學習進度及課程重點，結合生動、有趣的題型設計，吸引學生興趣，使學生在習題的練習中全面系統地掌握課程知識。習題的設計要富有新意，要突出重點且具有針對性，循序漸進地幫助學生對學習內容進行復盤，加深記憶。題型選擇盡量具有典型性的，針對學生所做的習題，引導學生進行解析，掌握規律，以點帶面，促成學習知識的轉化及應用。

以小學數學《角的初步認識》一課的教學為例，通過本課的教學，學生掌握了角的定義，了解了角各部位的名稱。基于此，教師可以利用游戲手段，引導學生以找角的游戲強化對該課程的理解。教師可以將學生進行分組，以小組的形式在規定場地內（如教室、校園、活動室等）尋找角，利用所掌握的知識，說一說找到的角是什么角？分別是由什么組成的？比較一下角的大小。通過趣味的復習題設計，引導學生從生活中發現了數學知識，鞏固了課程內容。

三、結語

綜上所述，小學數學復習課的開展應當本著有效教學的理念，以學生實際需求為出發點，強調教師的引導作用，運用多種手段，幫助學生將學習內容進行有效轉化，實現復習課程的真正落地。

參考文獻：

[1]王昭霞.新課程背景下小學數學問題導引式教學略談[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（1）：3.

[2]王玉.以問題導引改變“教與學”的方式[J].陜西教育（教學），2017（5）：34.