小學數學“個性化作業”中有效評價的實踐研究

張繼華

摘?要 作業歷來都是教學的一個重要環節，對于鞏固學習效果、加深學生的理解、培養學生良好的學習習慣等具有不可忽視的重要作用。數學作業不能一味地只是解答題目，導致學生對完成作業產生厭煩的情緒，認為作業是無可奈何的任務。教師應根據不同學段、不同教學內容有效設計小學數學個性化作業，對培養學生學習興趣、提高實踐能力、解決問題能力、培養思維能力有重要的作用。

關鍵詞 小學數學;個性化作業;有效評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0122-01

數學作業作為課堂教學的有效延伸，同時也是學生與教師在課外進行溝通的橋梁，具有十分重要的作用。所以，數學教師需要提高對作業設計的重視程度，為學生創設更加形象、活潑、個性且富有吸引力的學習環境。

然而，這一有效的學習內容往往不能得到教師的足夠重視，更得不到教師精心的準備和設計。筆者認為，在小學數學教學中，實施個性化作業能使學生更好地完成數學作業，讓訓練起到事半功倍的效果。這也是當下學生“減負”行之有效的途徑，是確保學生“學有所獲”的重要選擇。

一、讓“閱讀”走進數學

學生進入高年級后，邏輯思維能力和抽象能力不斷提高，比如學生的看、讀、思的能力，新舊知識聯系的能力，知識遷移的能力等等。為了培養學生的閱讀能力，教師應該擴大學生的閱讀面，開闊學生的知識視野，激發學生的閱讀興趣。教師可布置學生閱讀數學報刊，如布置學生閱讀《小學生數學報》《小學數學》等優秀數學報刊。

二、自主編寫——讓作業豐富多彩

讓學生根據自己學習情況和興趣，結合教師的要求來選擇適合自己學習層次需求的作業。這樣既能提高學生做作業的興趣，又可以促進學生數學學習能力的發展。

具體來說，教師要充分發揮課堂教學主導者的角色，在給小學生一定引導和示范的基礎上，結合學生層次的差異，鼓勵學生結合學習內容進行作業的編寫和設計。這樣能夠加深學生對于知識的深度思考，也能夠培養學生主動探究的意識。

例如，五年級的學生學習能力已經達到了一定的層次了，教師在數學作業設計中，積極實施多樣化的數學作業形式，給學生提供自我表現的舞臺，激發學生的創新意識，這樣才能夠實現“要我學”到“我要學”的轉變，從而使學生成為自我學習的主人。只有這樣，特色作業才能恰似經過精心烹調后的一盤色、香、味俱佳的菜肴，奉獻給學生。

例如，四年級在學習完《乘法分配律》后，教師可讓學生自己編寫計算試題。當學生定制校服后，學生自己求出本班學生一共要收多少錢？1—6年級各收了多少錢？全校學生一共收了多少錢？通過分析數據，誰多誰少？他們自己提出問題，教師整個過程都是在引導，學生積極地去完成學習任務的，這樣就使枯燥的數學運算變得充滿童趣。

教師還可以設計交流性作業，動員家長與學生配合，共同來完成。如，“口算小達人”“小小數學家”等。交流性作業的設計有利于激發學生學習數學的興趣，其既能有效地鞏固強化數學知識，又培養了學生的語言表達能力和合作交流能力，消除學生和家長之間感情和思想上的隔閡，增進雙方的感情。

三、作業分層次，適應不同層次的學生完成作業

數學教師要面向全體學生，充分考慮每名學生的學習特點，注意到學生的差異，設計作業不能千篇一律，可以根據學生的不同認知水平、不同學習能力，設計層次性的個性化作業。設計作業分星級：一星級、二星級、三星級。分別從簡單到復雜設計，學生根據自己的實際學習情況選擇其中一類作業完成，不是“一刀切”統一的作業。例如，學習了小數乘除法、分數乘除法以及一些簡便計算運算，適合設計從簡單到復雜層次性的個性化作業，滿足不同層次的學生學習需要，得到百花齊放的效果。

四、遵從個性，設計趣味性作業

為了激發學生對作業的興趣，數學教師要遵從不同類型學生的個性，設計一些游戲性的趣味作業，或者通過視頻、卡通等小學生喜聞樂見的形式創設小學數學的作業情境，讓數學作業“寓教于樂”，促進學生實現從“要我做”向“我要做”的積極轉變。如故事、謎語、游戲等趣味化的作業形式，都可以成為教師設計個性化數學作業的有效手段，將學生內心深處對數學作業的熱情真正激發出來，讓數學作業不再顯得枯燥與乏味。

例如，數學教師在引導學生學習“植樹問題”時，就可以設計一個故事性、趣味性的作業形式：西游記中的師傅要求徒弟三人在一個寺院中種樹，從山門直至大殿大道兩旁共植樹228棵，每兩棵都間隔5米，那么，請問從山門到大殿的距離是多少米？豬八戒的算法是：228÷2×5=570（米）;沙僧的算法是：（228÷2+1）×5=575（米）;孫悟空的算法則是：（228÷2-1）×5=565（米）。徒弟三人的算法為什么存在這么大的差異呢？請問誰的算法最準確？為什么？如此一來，數學老師可以將數學知識寓于故事、現實之中，有效吊起學生對數學作業的“胃口”，從而開展趣味化的學習。

五、結語

數學作業是數學學習的重要組成部分，設計和安排數學作業是一項意識，需要結合新課改的要求和學生實際進行創新，尊重學生主體地位，以培養學生數學素養為目標，這樣才能夠為學生的數學學習打下堅實基礎。